Значение игры в жизни ребенка. Игра- как средство формирования личности дошкольника

Что дети любят больше всего, когда остаются одни? Конечно, играть! В разные игры, с разными партнерами, с фантастическими и разнообразными атрибутами.

Игра — это особый вид деятельности . В чем сила этой деятельности? Почему она так манит к себе и отдельных детей, и группы, и большие детские образования? На эти вопросы нам и предстоит найти ответы в предлагаемых ниже рассуждениях.

До школы у ребенка игровая деятельность считается ведущей . Да и в начальной школе еще долго учебная деятельность совмещается с игрой.

Значение игры для ребенка дошкольного возраста

➤ Игра обладает мощными развивающими характеристиками. Она влияет на развитие всех познавательных процессов: мышления, внимания, памяти и, конечно же, воображения.

➤ Игра организует чувства ребенка и влияет на его поступки. В игре воспроизводятся нормы жизни в обществе, правила поведения, моделируются ситуации, близкие к жизненному опыту ребенка.

➤ С эмоциональной точки зрения технология игры феноменальна и не похожа на другие воспитательные технологии. Она предлагает детям удовольствие, разнообразные развлечения и одновременно с этим формирует необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения.

➤. Овладевая знаниями, полученными в ходе игры, ребенок приобщается к культуре страны, в которой живет и культуре мира.

➤ Игра помогает ребенку усвоить общественный опыт и превратить его в достояние личности. Кроме того, в игре ребенок активно общается со сверстниками. Это значительно расширяет его умения общения.

➤ Именно в игре развивается воля ребенка, поскольку ребенок, овладевая в ходе игро-вой деятельности каким-либо новым для него способом действий, учится преодолевать трудности.

➤ В ходе игры развивается умственная деятельность ребенка. Ведь игра требует решения новых, постоянно усложняющихся задач. Ребенок, следуя правилам игры, должен быстро сообразить, какого поступка ждут от него участники игры. Причем он понимает, что его действия должны удовлетворить остальных участников игры.

Виды игр для развития ребенка

Виды игр для ребенка:

✏ подвижные игры,

✏ ролевые игры,

✏ настольные игры,

✏ дидактические игры,

✏ деловые игры и пр.

Подвижные игры для ребенка. Значение подвижных игр для ребенка

Подвижные игры очень рано входят в жизнь ребенка. Растущий организм постоянно требует активных движений. Все дети без исключения любят играть с мячом, скакалкой, любыми предметами, которые они могут приспособить к игре. Все подвижные игры развивают как физическое здоровье ребенка, так и его интеллектуальные способности. Современный ребенок постоянно находится на грани стресса. Особенно это касается детей, живущих в мегаполисах. Занятость родителей, их социальная усталость, отсутствие помощников в воспитании детей, или излишнее их количество, все это обременяет детей, уродуя их психику и физическое здоровье. Отмечаемое в мире снижение объема двигательных нагрузок не обошло стороной и детей. Современный ребенок нездоров. У него сколиоз, гастрит, нервные заболевания и хро-ническая усталость от притязаний взрослых. Подобное состояние приводит к нервно-психической и общей соматической ослабленности, что в свою очередь вызывает чрезмерное утомление и понижение работоспособности ребенка. Вот тут-то подвижные игры и кстати. Они несут, кроме интереса для ребенка, еще оздоровительную нагрузку и эмоционально-психическую разрядку. Он укрепляет разные группы мышц, тренирует вестибулярный аппарат, улучшает свою осанку, снимает утомление и по-вышает работоспособность. Кроме того, подвижные игры учат детей инициативе и самостоятельности, преодолению затруднений — развивая в них рефлексию и волю.

Таким образом, спецификой подвижных игр является то, что их использование дает не только физическое, но и эмоциональное удовлетворение. Эти игры создают большие возможности для проявления инициативы и творчества детей, поскольку кроме богатства и разнообразия движений, предусмотренных правилами, дети обладают свободой их применения в различных игровых ситуациях.

Ролевые игры. Значение ролевых игр для ребенка

Ролевые игры, являются прекрасным тренировочным залом для подготовки ребенка к жизни в обществе. В каждой игре, независимо от того, играет ребенок один или вместе с другими участниками игры, он выполняет определенные роли. Играя, ребенок берет себе определенную роль и выполняет действия героя игры, осуществляя поступки, присущие этому персонажу.

Ценность ролевых игр заключается в том, что дети повторяют в играх подсмотренные за взрослыми типы поведения и возможности решения жизненных коллизий.

В игре необходимо следить за тем, чтобы не появлялось зазнайство, не проявлялось превышение власти командных ролей над второстепенными. Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие. Роль без действия мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего делать. Са-мая убедительная игра может стать неинтересной для тех ребят, которые окажутся не у дел. Заинтересованность определяется теми возможностями, которые предоставляются ребенку в игре ролью. Нельзя использо-вать в игре отрицательные роли, они приемлемы только в юмористических ситуациях.

Для ребенка очень важно распределение ролей. При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль помогала детям решить проблемы индивидуального характера. К таким проблемам можно отнести следующие затруднения, которые испытывают дети. Слабо выраженное умение организовать свою деятельность; отсутствие авторитета среди сверстников, недисциплинированность и многое другое.

Проигрывание всевозможных ролей поможет детям справиться с трудностями. Чем старше ребенок, тем более тщательно он следит за справедливым распределением ролей, целенаправленнее выбирает роли для себя. В конфликтных ситуациях, когда притязания на роли сталкивают детей, они уже могут проанализировать, как исполнил роль тот или иной претендент, правильно оценить свои личные возможности исполнения желаемой роли, соотнести свое понимание роли и реальный ее проигрыш другим членом игровой группы. Дети используют считалки, очередность в использовании привлекательной роли.

Говоря о ролях, необходимо отметить их половую окраску. Ребенок, как правило, берет на себя роли, соответствующие его полу.

Если он играет один, то эти роли выражают увиденный ребенком тип поведения взрослого. Если это мальчик, то он водит машину, строит дом, приходит с работы домой и пр. Если же играет девочка, то она выбирает роль мамы, врача, учительницы. Если же речь идет о групповых играх, то ребенок в три года не разделяет особенно половую принадлежность игровой роли и мальчик с удовольствием играет роль мамы или учительницы.

Взаимоотношения детей в игре бывают игровыми и неигровыми, реальными. Не надо путать эти два вида. Игровые отношения выражаются в том, что ребенок со-ответственно правилам играет роль. Если роль требует от него каких-то положительных действий по отношению к другому ребенку, то это вовсе не значит, что после игры его отношение, заданное ролью, будет продолжаться. Напротив, оно может быть диаметрально противоположным. Это важно понять и не возлагать на игру лишних надежд. Не следует полагать, что игра автоматически будет воспитывать ребенка и прививать ему весь комплекс жизненно важных ценностей, корректировать его манеру поведения и вообще научит жизни. Большая роль в решении этих задач отводится взрослым. Именно им предстоит научить малыша в ходе игры решать практические задачи, которые помогут освоить разнообразные жизненные пространства.

Дидактические игры и их значение для ребенка

Дидактические игры предназначены для детей, которые участвуют в учебном процессе. Они используются педагогами как средство обучения и воспитания. Ребенок по приходу в школу еще «держится» за игру, как за знакомое действие, помогающее ему войти в мир взрослых. Позволим себе заметить, что дидактические игры — это на наш взгляд не только прерогатива учителей. Родители тоже могут использовать этот вид игр в своей родительской практике. Для этого необходимо знать несколько важных вещей. К таким знаниям отнесем причины использования дидактических игр в деятельности ребенка и непосредственно технологию их использования.

Учитывая тот факт, что дидактическая игра направлена, прежде всего, на умственное развитие ребенка, не надо забывать и то, что ее польза зависит от того, сколько радости ее решение приносит ребенку.

Как же взрослому вести себя в игровой деятельности, в которую включен ребенок?

Это особый разговор. От поведения взрослых во многом зависит мера открытия ребенком через игру новых жизненных ситуаций. Играя, взрослый вводит в мир игры необходимые нормы общественной жизни, необходимые для усиления социального опыта ребенка. Именно в игре, совместно со взрослыми, ребенок приобретает необходимые для жизни в обществе полезные навыки.

Игра для ребенка - сказочный мир, которым управляет он сам. Но для маленького человека это не только развлечение, ведь в процессе развивается интеллект и происходит становление личности. Когда начинать, что делать, какие выбрать игрушки для образовательных занятий с дошкольниками - таковы самые популярные вопросы родителей.

Значение игры в развитии ребенка

Это занятие дарит удовольствие, радость, самоутверждение, познание и опыт. Роль игры в развитии детей дошкольного возраста невозможно переоценить. Ребенок растет, у него появляются новые знания, но деятельность взрослых ему все еще недоступна, а потребность участвовать в ней велика.

На помощь придет игра и детские возможности в ней безграничны. Она освобождает внутренние ограничения - у ребенка появляется уверенность в своих силах и ощущение внутреннего спокойствия.

В этом случае понятны причины, почему психологи и педагоги советуют именно в форме игры подавать знания до определенного возраста. Именно так дети поймут и запомнят все необходимое.

Существуют развивающие занятия, которые направлены на а также младшего или старшего дошкольника. Все их объединяет один принцип - сочетание игры с обучением. Используется музыка, изобразительное искусство, спорт, иностранные языки, точные науки - каждое из этих направлений развивает детский интеллект. Такие занятия актуальны не только для малышей, но и тех, кто начинает активную подготовку к учебе - дошкольников от 5 лет.

Развивающие игры для детей активизируют мыслительные процессы, формируют необходимые навыки и умения, которые пригодятся для дальнейшего успешного обучения. К ним относят целый комплекс упражнений, заданий, которые подобраны с учетом возраста и умений ребенка.

Можно выделить, например, игры для развития мелкой моторики, творческих способностей, коммуникативных навыков, речи, внимания, мышления и прочих психических функций. Кстати, многие занятия невозможно отнести лишь к одной из этих категорий.

Каждая из них имеет множество инструментов и призвана сыграть ту или иную роль в развитии Игры решают различные задачи и подчинены определенным правилам. Их соблюдение повышает эффективность занятий и помогает ребенку получить новые навыки и знания. Кстати, именно полученные таким образом, они усваиваются прочнее и легче.

Когда начинать

Не стоит ждать, когда малыш подрастет, чтобы заняться развитием. Существует достаточно возможностей через образовательные игры подарить знания даже маленькому ребенку.

Например, младенец исследует окружающий мир, свойства предметов. Самое большое его желание в этот период - все потрогать и взять в руки. Так происходит его развитие.

После 1-2-х лет для ребенка будут актуальны игры для развития речи, рисование и раскрашивание, при которых он запомнит названия цветов и форм. Не стоит забывать и о прогулках на природу, в парк или детскую площадку - там можно узнать много нового о деревьях и животных, о насекомых и птицах, о временах года и многом другом.

Развивающие и старше должны быть максимально разнообразными. В этом возрасте, к примеру, ребенок обожает сказки, потому ему можно предложить их пересказывать, сочинять, ставить мини-спектакли с пальчиковым или бумажным театром, а также рисовать иллюстрации, развивая воображение и творческие способности; считать и описывать героев, тренируя речь и математические навыки. Дети способны составить рассказ по картинкам, учить наизусть небольшие стихотворения, раскрашивать, не выходя за контуры, лепить, находить отличия и прочее.

Вариантов игр множество. Важно не превращать их в скучное занятие, а стараться найти интересное даже в обыденном, ведь пассивное восприятие не станет опорой прочных знаний и умений.

Таким образом, начинать никогда не рано. Главное, подобрать подходящее занятие с учетом интересов и возраста ребенка.

Развивающие игры: правила и ошибки

Есть несколько моментов, которые стоит учесть родителям.

Никогда не приводить в пример других детей: каждый развивается в своем темпе, имеет собственные интересы и особенности. Важнее наблюдать результаты своего ребенка прошлых месяцев.

Чтобы раскрыть потенциал, нет необходимости слепо следовать методике и не корректировать ее под себя.

В процессе игры дети могут предложить видоизменить ее. Не стоит им мешать - только самостоятельная личность способна проявить инициативу, предложить идею, свой план. Кроме того, занятие, прошедшее с удовольствием и желанием, произведет большее впечатление и окажется эффективнее.

Не стоит забывать: закончить играть необходимо до того момента, как ребенок почувствовал усталость. Лучше остановиться чуть раньше, чтобы он с нетерпением ждал следующего раза.

Даже если кажется, что цель не достигнута, не стоит отчаиваться. Детям нужно больше времени на осмысление и закрепление информации.

Особенности развивающих игр

Ведущие специалисты по психологии и педагогике отличают их от обычных развлечений. Развивающими считают лишь те игры, которые:

• многофункциональные - можно придумать различные занятия, используя лишь их;
• правила усложняются постепенно;
• предполагают различные варианты игр.

В последнем случае подобная игра не на один день. В идеале она должна быть интересна длительный период времени.

Традиционные и авторские развивающие игры

К первым относятся мозаики, пирамидки, шнуровки, конструкторы, рамки-вкладыши, лото, пазлы, игры-ходилки. Все они становятся интересны в определенном возрасте и тренируют различные навыки. Но самое важное, что каждую из этих игр можно усложнить, дополнить, разнообразить. Тогда она станет еще более актуальной и интересной.

Авторские развивающие игры разработаны специалистами в той или иной области педагогики и психологии. Они также сочетают важнейший принцип обучения - начинать с простого и постепенно усложнять. Среди них, например, „Логические блоки Дьенеша” - универсальное пособие, ставшее одним из самых популярных в мире.

Это набор геометрических фигур, которые различаются по нескольким пунктам: цветом, толщиной, формой и размером. Детали не повторяются. Малышу можно предложить их рассматривать, перебирать, строить башни, искать похожее, сортировать по одному или нескольким свойствам, добавлять в сенсорные коробочки.

Выбор игр становится еще более широким, если к блокам добавить специальные альбомы. Цель игры для самых маленьких - подбор нужной формы, чтобы достроить изображение животного или предмета.

Для детей постарше требуется найти определенную фигуру, если даны условные обозначения толщины, размера и прочее.

Ребенок сможет не только запоминать геометрические фигуры, но и развивать внимание, память, мышление, умение анализировать, выделять свойства предметов и обобщать их.

Подобных развивающих авторских игр существует немало: квадрат Воскобовича, кубики Зайцева, палочки Кюизинера, кубики Никитина. Каждая из игр доказала свою роль в развитии Все они имеют определенные правила, но всегда можно внести и что-то свое.

Развитие мелкой моторики

Многие слышали об этом, но не знают, когда и с чего начинать. Существует зависимость между уровнем развития мелкой моторики и умственным развитием ребенка.

Умение владеть рукой важно и для письма. Этот навык оценивается при подготовке в школу так же, как речь, память, внимание.

Игры для развития мелкой моторики многообразны:

• массаж рук;
• пальчиковые игры: гимнастика, театр, фигурки которого размещаются на отдельном пальце;
• лепка, рисование и аппликация - вырезание, приклеивание, раскрашивание, обведение по контуру, черчение через трафарет;
• игры с мелкими предметами: крупами, бусинами, мелкими помпонами, пуговицами, их можно сортировать, выкладывать дорожки, добавлять в тематические коробки.

Это основные виды игр на мелкую моторику, но можно назвать множество других: шнуровка, вышивка, нанизывание резинок и прочее.

Развитие творческих способностей

Этот вид занятий интересен детям любого возраста. Игра как средство развития воображения, фантазии, нестандартного мышления учит создавать нечто красивое своими руками.

В играх на развитие творческих способностей часто используются такие материалы, как карандаши, краски, фломастеры, ножницы, цветная бумага, пластилин, глина.

С их помощью можно сделать аппликацию из цветочных лепестков или листьев деревьев; картинку с изображением абстрактного пятна превратить в полноценную иллюстрацию; нарисовать несуществующее животное, дерево, планету; проиллюстрировать любимую сказку; угадать настроение по готовому портрету или дорисовать его и другое.

Но творческие способности - это не только умение рисовать, клеить или лепить, но и развитие актерского таланта, и умение владеть словом, и креативное мышление, ведь ребенок ищет средства для изображения задуманного, используя мимику, жесты, предметы.

В процессе таких занятий дети проигрывают различные жизненные ситуации, а также переживают эмоции, которые были до сих пор недоступны.

Можно воспользоваться большим количеством игр, для многих из которых не требуется вспомогательного материала. Например, задать вопрос без помощи слов, разыграть пантомиму, которая развивает язык жестов и тела, а также умения создавать оригинальные образы.

Развитие интеллекта

Специалисты отмечают ведущую роль игры в развитии детей дошкольного возраста. Именно в этот период с ее помощью закладывается фундамент знаний. В дальнейшем он оказывает заметное влияние на интеллект.

Это понятие включает развитие умственных способностей, таких как мышление, внимание, память, восприятие. Формированию этих психических качеств способствуют дидактические игры. Они используются как в дошкольных учреждениях, так и на занятиях дома.

Особенность заключается в том, что познавательная информация обязательно разбавлена игровым элементом. Это может быть занимательный поиск ответа, сюрпризный момент, сказочная реальность. Постепенно усложняя материал, взрослый доносит новые знания до ребенка.

Выбирая задания, важно учесть возраст. А начинать можно после того, как ребенок понял правила и цель игры.

Развитие речи

Многие мамы с самого рождения малыша находятся в волнительном ожидании момента, когда смогут услышать его первые слова. Немного ускорить событие помогут игры для развития речи детей.

Важное значение имеет правильное дыхание. Тренируясь, можно задувать свечку, играть в снежинки (дуть на вату). Пригодятся также мыльные пузыри, дудочки и свистки.

Не стоит забывать и об играх на развитие разговорной речи. Этому способствует чтение, пересказ, описание картинок.

Чем богаче речь ребенка, тем легче он сможет высказать свою мысль, и тем успешнее будет его взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Кроме того, правильное произношение важно и для орфографии, поскольку письменная речь находится в тесной зависимости от устной.

Развитие коммуникативных навыков

Малыша с рождения окружает множество звуков, но его общение с окружающим миром происходит лишь с помощью слов. Коммуникативные навыки развиваются не только естественным образом. В этом помогут дидактические и сюжетно-ролевые игры. Общаться, слушать, слышать и взаимодействовать с людьми также надо учиться.

Большое значение имеют подвижные и коллективные игры. Например, поздороваться со всей группой по одному за минуту; как можно точнее повторить за игроком все его движения; двигаться паровозиком с закрытыми глазами; проиграть ситуации, изобразив все эмоции и переживания; сказать комплименты друг другу, раскладывая цветы, чтобы получилась прекрасная полянка.

Все эти и многие другие игры на развитие коммуникативных навыков развивают чувство сплоченности и единства, умение действовать в коллективе, устанавливать доброжелательные отношения, доверять и помогать, развивать вербальное и невербальное взаимодействие.

Заключение

В развитии детей дошкольного возраста роль игры особенно заметна. Это самый подходящий период для формирования навыков, столь необходимых во взрослой жизни. Именно таким способом ребенок может реализовать себя в полной мере и легко приобрести новые знания и умения.

Итак, большое воспитательно-образовательное значение обучающих игр заключается в том, что они способствуют:

• уточнению и осмысливанию представлений об окружающем;
• формированию умения соблюдать и выполнять правила игры;

накоплению некоторой части новых знаний (элементы геометрических форм, их название и соотнесение с формами знакомых предметов; название цвета, который ребенок различает, но не может еще правильно обозначить; величины и пространственные отношения).

Обучающие игры будят живую мысль, доставляют радость достижения цели, самостоятельного умственного усилия, сознания преодоления трудностей. В них закрепляются и уточняются представления о труде взрослых и его общественном значении, формируются уважение к трудящемуся человеку, интерес и любовь к природе, совершенствуются осязание, зрительное и слуховое восприятие, воспитывается внимание, активизируются мышление и речь детей, то есть развиваются все стороны детской личности.

Обучающие игры приучают детей не только слушать, но и слышать, вслушиваться в ваше объяснение, выполнять ваши требования и указания, содействуют формированию общих умственных способностей малышей, воспитывают умение сосредоточить свое внимание, целеустремленно действовать.

Интерес к получению результата, реального или игрового, обеспечивает активность познания. У ребенка появляется любознательность, он хочет научиться тому, чего не умеет, но что нужно для осуществления его замыслов или поставленной цели. Заинтересованный ребенок может прилагать большие умственные усилия для овладения новыми знаниями и умениями. Так, например, на занятии по аппликации «Покажем куклам, как делать снежную бабу» ребенку была предложена такая игровая цель: «Не все куклы выходят на прогулку: у них нет шубок, и они не видели снежных баб, не знают, как их делают. Давай наклеим на листке такую снежную бабу, как во дворе, и куклы скажут тебе спасибо. Ребенку очень интересно показать куклам снежную бабу. Он стремится получить одобрение взрослого, положительную оценку своей работы: он будет работать с увлечением и сосредоточенно.

Устойчиво удерживаются в сознании ребенка обучающие указания взрослого не только тогда, когда результат связан с последующей игрой, но когда сам процесс усвоения новых знаний проходит в игровой форме. Так, например, дети в роли рабочих охотно, быстро и безошибочно убирают в ящики «строительный материал», производя сортировку по форме (кубики большие и маленькие).

Взяв на себя роль, ребенок стремится правильно выполнить все действия, связанные с ней. Игровая цель поможет взрослому побуждать ребенка к целенаправленным познавательным действиям с предметами.

Наблюдения показали, что одним из первых целенаправленных действий у младших дошкольников является получение игрового материала для последующей игры с ним.

Известный советский психолог А. С. Выгодский писал, что процесс обучения надо строить так, чтобы требования взрослого стали собственным требованием ребенка, то есть они должны отвечать его интересам и потребностям. В этом возрасте ребенок не принимает учебных задач. Они его просто не привлекают.

Цель обучающей игры должна сразу вызвать яркие представления ожидаемых результатов, активизировать умственную активность детей. Огромную роль играет начало игры, ее эмоциональная настроенность. Именно это определяет заинтересованность ребенка на протяжении всей игры, помогает ему принять задание взрослого и понять цель его.

Обучающую цель надо преподнести ребенку в виде игры (игровая цель): «Сделаем красивое и вкусное печенье и угостим кукол».

В играх дети стремятся воспроизвести свои наблюдения, в них же проявляется отношение к воспринятому.

Обучающие игры могут проводиться с целью обогащения детей новым опытом (наблюдения на прогулках, рассматривание предметов) или для закрепления воспринятого в беседах, рассказах по картинкам, чтении художественной литературы. Необходимо стремиться к тому, чтобы в каждой обучающей игре ставились перед ребенком задачи, требующие усилия мысли.

Важнейшими условиями развития детей в обучающих играх по ознакомлению с окружающим являются:

• ведущая роль взрослого, его руководство всей познавательной деятельностью детей, тесное общение с ними и знание их индивидуальных особенностей;
• организация познания окружающего, обеспечивающая разнообразную деятельность (однообразие притупляет внимание и интерес), наглядно-действенную связь с познаваемым и правильное соотношение между воспринятым, вашим поясняющим словом и речью самих детей;
• связь восприятия и воспроизведения.

Развитие в обучающих играх по ознакомлению с окружающим обогащает детей способами познания окружающего мира, содействует развитию всех их способностей.

В дошкольном возрасте развитие личности ребенка и всех его способностей значительно успешнее происходит в игре, чем на занятиях. Термин «развивающие игры» прочно вошел в арсенал педагогов и родителей дошкольников. Однако в большинстве случаев игры, которым приписывается название «развивающих», представляют собой наборы для знакомства с новой информацией и тренировки каких-либо навыков. Это может свидетельствовать о том, что развитие ребенка с точки зрения взрослых понимается исключительно как расширение кругозора и освоение навыков. Эмоциональное благополучие ребенка, его удовольствие, интересы, его самостоятельное творчество при этом как бы не связываются с понятием «развитие», что, конечно же, глубокое заблуждение.

Развитие — всегда появление чего-то качественно нового: отношения к миру и к другим людям, способностей, желаний, интересов и побуждений к действию. Это всегда отражается и выражается в детской инициативности и самостоятельности, когда ребенок сам что- то придумывает, создает, к чему-то сам стремится. Действия под диктовку взрослого, как и ответы на его вопросы (даже правильные) не имеют никакого отношения к развитию ребенка. Напротив, они могут стать тормозом развития, поскольку лишают малыша собственной активности. Исследования последних лет показывают, что дети, с раннего возраста ориентированные на обучение и «раннее развитие», оказались в старшем возрасте менее творческими, менее уверенными в себе, более тревожными и напряженными. Действительное развитие происходит только тогда, когда ребенок сам, по собственному желанию, а значит, с интересом и удовольствием, что-то делает. Поэтому эмоциональное благополучие и полноценное развитие не только не исключают, но и предполагают друг друга. Именно такое сочетание интересов ребенка и задач его развития возникает в развивающих играх.

В ситуации игры ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом, не замечает того, что он развивается, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и открытий. Если на занятии ребенок выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу.

В то же время дошкольники далеко не всегда могут создать интересную и содержательную игру, в особенности совместную. Не умея хорошо играть и предоставленные сами себе, они могут бесцельно слоняться или совершать примитивные манипуляции. Здесь решающая роль принадлежит воспитателю детского сада, который может вносить в жизнь детей увлекательные и полезные игры. Он должен предложить детям готовый игровой замысел, материал и правила (общения и предметных действий).

В повседневной педагогической практике детского сада на игру фактически не остается времени. Огромные возможности развивающих игр, как правило, не используются. Репертуар игр очень беден и охватывает узкий круг задач (в основном, это сенсорные игры). Особенно мало совместных игр, в которых участвует вся группа. Практически отсутствуют игры, направленные на развитие волевых, нравственных качеств личности и на формирование гуманных отношений между детьми. Кроме того, нередко на занятии развивающая игра подменяется игровыми приемами, где преобладает активность взрослого, или простыми упражнениями.

Использование дидактических игрушек или пособий тоже нередко называют игрой. Стоит дать ребенку в руки пирамидку или матрешку и считается, что игра состоялась. Но это не так.

Развивающая игра — не любые действия с дидактическим материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии, а специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий.

Цель игры должна формулироваться как развитие определенных психических процессов или способностей ребенка, не как передача конкретных знаний, умений и навыков.

Игровой замысел представляет собой игровую ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою. Достичь такого восприятия можно при построении замысла игры с опорой на конкретные потребности и склонности детей, а также особенности их опыта. Например, для младших дошкольников характерна особая заинтересованность предметным миром. Привлекательность отдельных вещей задает смысл деятельности. Следовательно, замысел игры может основываться на действиях с предметами или на стремлении получить предмет в собственные руки.

Во всех случаях замысел реализуется в игровых действиях, которые предлагаются ребенку. В одних играх нужно что-то найти, в других — выполнить определенные движения, в третьих — обменяться предметами и т.п.

Игровые действия всегда включают в себя задачу, решение которой является для каждого ребенка важнейшим условием личного успеха и его эмоциональной связи с остальными участниками. Решение обучающей задачи требует от ребенка активных умственных и волевых усилий, но оно же и дает наибольшее удовлетворение. Содержание ее может быть самым разнообразным: не убежать раньше времени или назвать форму предмета, успеть найти нужную картинку за определенное время, заполнить несколько предметов и пр.

Игровой материал побуждает ребенка к игре, имеет важное значение для обучения и развития малыша и, конечно же, для осуществления игрового замысла.

Важной особенностью игры являются игровые правила . Они доводят до сознания детей ее замысел, игровые действия и обучающую задачу. Выполнение правил требует от ребенка определенных усилий, ограничивает его спонтанную активность и делает игру увлекательной, интересной и полезной для развития ребенка.

Чрезвычайно важна роль воспитателя в игре дошкольников . Чтобы она действительно увлекла детей и лично затронула каждого из них, взрослый должен стать ее непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый вовлекает их в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения. Это очень важно на первых этапах знакомства с новой игрой, особенно для младших дошкольников. В то же время взрослый организует и направляет ее — он помогает детям преодолевать затруднения, поощряет соблюдение правил и отмечает ошибки некоторых детей. Совмещение взрослым двух разных ролей — участника и организатора — важная отличительная особенность развивающей игры.

Благодаря тому, что развивающая игра является активной и осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается, новый опыт, приобретенный в ней, становится его личным достоянием, так как его можно свободно применять и в других условиях (поэтому необходимость в закреплении новых знаний отпадает). Перенос усвоенного опыта в новые ситуации в собственных играх — важный показатель развития творческой инициативы ребенка. Кроме того, многие из них учат детей действовать «в уме», мыслить, что раскрепощает воображение детей, развивает творческие возможности и способности.

Развивающая игра — довольно эффективное средство формирования таких качеств, как организованность, самоконтроль и т.д. Обязательные для всех правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность. Если правила поведения, декларируемые воспитателем, вне игры обычно плохо усваиваются детьми и часто нарушаются ими, то те из них, которые становятся условием увлекательной совместной деятельности, вполне естественно входят в жизнь детей. Большое значение имеет при этом совместный характер игры, так как воспитатель и коллектив сверстников побуждают ребенка к соблюдению правил, т.е. к сознательному управлению своими действиями. Оценивая вместе со взрослым действия сверстников, отмечая их ошибки, ребенок лучше усваивает правила игры, а потом осознает и свои собственные просчеты. Постепенно возникают предпосылки к формированию сознательного поведения и самоконтроля, что является практическим освоением нравственных норм. Правила игры становятся как бы нормой поведения в группе, приносят новый социальный опыт. Выполняя их, дети завоевывают одобрение взрослого, признание и уважение сверстников.

Таким образом, в дошкольном возрасте развивающие игры содержат разнообразные условия для формирования наиболее ценных качеств личности. Но, чтобы их развитие действительно состоялось, необходимо соблюдать определенную последовательность в подборе игр.

Выбор игры для педагога — дело серьезное и ответственное. Игра должна давать ребенку возможность применять на практике то, что ему уже знакомо, и побуждать к усвоению нового. Важно проследить внутреннюю связь предыдущей с последующей, чтобы в каждой игре ребенок опирался на приобретенный опыт и совершал новый шаг в своем развитии.

Именно в такой последовательности выстроены игры в данном пособии. Решающими условиями нормального психического развития ребенка и основой его благополучия в детском саду становятся доброжелательные и открытые отношения со сверстниками и воспитателем, способность к сотрудничеству, совместной деятельности. Очень важно воспитывать активно-положительное, доброжелательное отношение к сверстникам в младшем дошкольном возрасте при поступлении ребенка в детский сад. Ввести в детский коллектив, научить общаться и дружить — важнейшая задача воспитателя. Ведь оттого, как сложатся отношения ребенка с педагогом и с другими детьми, зависят и его настроение, хорошее самочувствие, а также успехи в познавательном и личностном развитии.

Поэтому на первых этапах необходимы игры, направленные на формирование общения и нравственно-волевых качеств личности. Это подвижные игры-забавы и хороводы. Развитие гуманных, нравственных отношений между детьми и волевых качеств личности происходит в поступках и действиях в пользу другого: помочь, выручить из беды, доставить приятное и пр. Однако выполнение этих действий и поступков требует волевых усилий, умения преодолевать препятствия, владеть собой.

В младшем дошкольном возрасте важное значение имеют игры, направленные на сенсорное воспитание. С помощью них ребенок учится выделять и осознавать отличительные качества окружающих предметов: форму, величину, цвет, а также различным приемам зрительного, слухового и осязательного обследования.

Дошкольники учатся различать и выделять качества предметов, сравнивать их по этим качествам и обозначать соответствующим словом. С развитием моторики у ребенка растет возможность овладения способностями (познавательными, эстетическими, творческими и пр.).

Кроме того, приводятся игры на развитие внимания, мышления и речи. Они открывают широкие возможности для познавательных процессов, поскольку ребенок не просто выполняет требования взрослого, как это происходит на занятиях, но активно действует. В играх создается необходимая связь между практическими и умственными действиями, которая ведет к развитию ребенка.

В каждой игре есть два начала: одно несет развлекательность, другое требует серьезности, мобилизации усилий. По соотношению этих начал выделяют: игры-забавы, игры с ролью, игры-задачи и игры-соревнования. Данные виды не только опираются на интересы младших дошкольников, но и способствуют их развитию, что достигается лишь в том случае, если игра интересна детям. В этом решающая роль принадлежит воспитателю.

Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии.
Д.Б. Эльконин

Актуальность данной проблемы дошкольного образования на современном этапе развития нашего общества обусловливает необходимость расстановки новых акцентов в реализации модернизированного педагогического подхода к организации воспитательного процесса дошкольников. Исследования Л.С. Выготского, Н.В. Масловой показали, что познавательная сфера ребёнка имеет достаточно сложное строение и требует серьезного изучения не только со стороны психологов, но и со стороны педагогов-практиков. Опыт же современных исследований в области обучения и воспитания детей в системе дошкольных учреждений свидетельствует, что у детей уже в дошкольном возрасте притупляются такие важные качества, как: непосредственность, любопытство, наблюдательность, самостоятельность в суждениях и определении своих представлений о чём-либо. Это говорит о том, что в дошкольном образовании возникла проблема «возвращения детям детства», обновления содержания и методов обучения и воспитания детей в целом. Дошкольный возраст – уникальный период жизни человека. Его своеобразие заключается в особой чувствительности, сензитивности к усвоению окружающей действительности; в активности дошкольника – обследовательской, предметно- обследовательской, предметно-манипулятивной, познавательной. Знания, данные в занимательной форме игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими «бездушными» упражнениями. Простая и всем, казалось бы, ясная мысль, но, как это часто бывает, легко сказать, но трудно сделать. Вот почему проблема детской игры является одной из самых актуальных проблем детской психологии и педагогики. Актуально, как никогда ранее. Поэтому именно эту тему я рассматриваю в своей работе.

Цель: Показать роль игры как важное средство воспитания.

Задачи:

1. Развивать у ребенка познавательный интерес, желание и потребность узнать новое.
2. Развивать воображение, память, креативность мышления.
3. Формировать базисные представления (об окружающем мире, математическом), речевых умениях.
4. Приучать детей соблюдать во время игры правила.
5. Формировать умение ощущать себя в пространстве окружающего мира и людей.
6. Научить ребёнка играть.
7. Воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.

Игра – это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения советских людей, их отношение к труду, общественной собственности, их взаимоотношения. Она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу.

Целенаправленное систематическое руководство игровой деятельностью дошкольников позволяет значительно расширить круг сведений и представлений детей об окружающем их мире предметов и отношений между людьми, обогатить сенсорный опыт детей, активизировать их речевое развитие, мышление.

Образование в системе дошкольных учреждений осуществляется чаще всего в процессе «монолога» педагога-воспитателя с одной стороны и ребёнка с другой. Большинство программ дошкольного образования направлены на подготовку ребёнка к школе, в процессе которой главное внимание уделяется освоению грамоты, математических представлений, навыков письма, проводятся многочисленные тестирования. Все это влечёт за собой постоянно увеличивающийся объём осваиваемого учебного материала. Отсюда познавательная деятельность ребёнка проходит как механическое повторение и закрепление в памяти определённой схемы без интереса к содержанию этой деятельности. Применяемые на занятиях игры направлены на повествовательное развитие сюжета, а дидактическая задача художественно-эстетического развития дошкольника не реализуется. Педагог-воспитатель, заменяя игру учебными упражнениями, не позволяет ребёнку раскрыться творчески. Подобная образовательная деятельность формирует низкий уровень мотивации к приобретению знаний, слабую концентрацию внимания, приводит к эмоциональной перегрузке, моносхематизации полученной информации и снижает интерес детей к обучению.

Спонтанно накопительный чувственный и интеллектуальный опыт ребенка может быть объемным, но неупорядоченным, направить его в нужное русло – вот что необходимо в процессе обучения познавательного общения, чтобы то и другое стало развивающим. Развитие логического мышления предполагает знакомство с познавательными играми. Практика обучения показала: на успешность влияют не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность и познавательную активность детей.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; "Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре..."Необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе. «Детская игра – это не забава». П.Ф. Лесгафт любил повторять это выражение, так как видел в игре детей своеобразную форму деятельности, при посредстве которой они готовятся к жизни, приобретают определенные навыки и привычки, усваивают социальный опыт, формируют в себе черты будущего характера. Детская игра – это не бесполезное препровождение времени, а «умный педагогический прием воспитания юной личности». Игра – это работа детей. Самым любимым и естественным занятием для детей является игра. Ребёнок начинает играть, практически, с первых дней своей жизни. Сначала он исследует предметы, затем он их пробует в движении, затем меняет местами. Уже к трём годам ребёнок начинает моделировать сложные игровые ситуации. Играющий ребёнок сосредоточен, у него в глазах заметен интерес к предметам его игры. А самое главное заключается в том, что маленьких детей никто не учит играть. Они сами водят кубики по полу, издавая при этом звуки машин, они сами сводят игрушки вместе, изображая их общение. Дети просто подражают окружающему их миру и пытаются перенести этот мир ближе к себе, воплощая в доступных им предметах.

В ходе игры малыши всерьез заняты овладением новыми для них сенсорными и моторными навыками. Игра расширяет познания ребенка о себе и о мире, дает ему ощущение господства над тем, что его окружает. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает язык, общается и развивает воображение. Игра – это работа детей, но следует понимать, что сама по себе игра, которая не контролируется педагогом, не приносит ожидаемых результатов. Одним из главных значений игры является развитие физических качеств ребёнка. Как уже отмечалось выше, игра, – это единственный не насильственный способ заинтересовать ребёнка в выполнении каких-либо действий, направленных на развитие физических качеств, таких как быстрота, ловкость, сила, выносливость и гибкость. Игру можно рассматривать и как форму деятельности в условных ситуациях, направленную на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах культуры и науки. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. В игре складывается и совершенствуется управление поведением, так как отличительным признаком развертывания игры являются быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация, возникают новые отношения к действительности, есть новый аспект в развитии речи. Игра – первые основы профессиональной деятельности. Она дает возможность научиться тому, как надо жить. И умственные, и физические навыки ребенка, и его особые способности, и его обычная психическая реакция – все это обусловлено характером игры. Уже в мире животных она рушит границы физического существования."Животные могут играть, значит, они уже где-то больше, чем просто механизмы. Мы играем, и мы знаем, что мы играем, значит, мы больше чем просто умные существа, потому что игра – занятие очень умное. В игре как в грядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время. Ребенок приобретает опыт в собственной деятельности, многое узнает от взрослых. Разнообразные знания, впечатления, обогащают, его духовный мир и все находит отражение в игре. К началу дошкольного возраста ребенок уже обладает определенным жизненным опытом, который пока что недостаточно осознан и представляет собой скорее потенциальные способности, чем сложившуюся способность реализовывать умения в своей деятельности. Прежде всего, развивающие игры представляют собой совместную деятельность детей со взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит их с содержанием.

Игра – это школа произвольного поведения. (Д.Б. Эльконин). Попробуйте заставить ребенка стоять смирно – он не простоит и двух секунд. Но если это действие включить в игровой контекст, цель с успехом будет достигнута. В игре «Море волнуется – раз, море волнуется – два, море волнуется три. Замри!» ведь замирают и стоят даже самые непоседливые мальчики и девчонки, даже на одной ножке. Игра – школа морали в действии (А.Н. Леонтьев). Можно сколь угодно долго объяснять ребенку, «что такое хорошо и что такое плохо», но лишь игра способна через эмоциональное сопереживание, через постановку себя на место другого научить действовать и поступать в соответствии с нравственными требованиями.

Психологические исследования показали: если «недругов» включить в игровое взаимодействие, в котором они вынуждены работать сообща, заботясь, друг о друге, взаимная неприязнь вскоре улетучится. Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, деятельность, определяющая развитие интеллектуальных, физических и моральных сил ребенка. По мнению русского историка и философа Василия Зеньковского, «игра – свободное творчество, важнейшее проявление эстетического начала в человеке». Ещё К. Д. Ушинский отмечал, как важно наблюдать за детской игрой для определения общего и интеллектуального здоровья детей. Если ребенок не выражает интереса к играм, пассивен или играет стереотипно и примитивно для своего возраста – это серьезный сигнал для взрослого: такой ребенок требует особого внимания, это «особенный» ребенок – может быть, гений, а может, неблагополучный. С помощью игры обучение ребенка идет эффективнее, а воспитание приятнее. Игра – средство диагностики психического состояния ребенка, его личностного развития, но это превосходный метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии. Знания, полученные через игру, позволяет дать ребенку понятие, что мир не является хаосом, что он может быть постижим, а это дает ребенку ощущение уверенности в своих силах, развивает их познавательную самостоятельность.

Работая в детском саду, я всегда ставлю перед собой такие педагогические задачи: развивать у детей память, внимание, мышление, воображение, так как без этих качеств немыслимо развитие ребенка в целом. Дети второй младшей группы, пришедшие ко мне, редко отвечали на вопросы, сомневались в своих ответах, внимание и память были слабо развиты. Как педагога меня это очень насторожило, и я решила провести срез знаний, с помощью которого я смогла бы выявить способности детей, особо нуждающихся в моей помощи. Изучая новую литературу, я пришла к выводу, что используя различные дидактические игры, занимательные упражнения в своей работе, я смогу исправить пробелы знаний у детей. Много лет я работаю углубленно над темой: “Учимся играя”. В работе с детьми я уделяю большое внимание дидактическим, развивающим играм, но стараюсь не злоупотреблять. Потому что игра, затянутая во времени, лишенная эмоционального накала, может принести даже вред, так как снижает интерес ребенка к играм. По мере усложнения программного содержания, видоизменяю игры, а использование наглядного материала позволяло не только разнообразить игру, но и делало ее привлекательной для детей. Занимательные игры вызывают у детей большой интерес, особенно игра в «Путешественников».

В задание включаю познавательные задачи, проблемные ситуации, загадки, игровые упражнения, которые вызывают у детей умение воспринимать, запоминать, получать результаты, понимать и пользоваться условными обозначениями, знаками. Кроме этого использую не только настольные игры, но и словесные: «Наоборот», «Летает – не летает», «Бывает – не бывает», «Что далеко, что близко» и др. с использованием этих игр в значительно большей степени развивается сообразительность, смекалка, логическое мышление, вырабатывается лаконичная и точная речь.

В своей работе использую множество дидактических игр и упражнений, различной степени сложности, в зависимости от индивидуальных способностей детей. Особое место среди математических развлечений занимают игры на составление целого из частей: «Танграм», «Колумбово яйцо»,»Вьетнамская игра», «монгольская игра», «Листик», «Волшебный квадрат», «Головоломка Пифагора», «Пентамино». Они интересны взрослым и детям: детей увлекает увиденное или задуманное. Они включаются в активную практическую деятельность по подбору способа расположения фигур с целью создания силуэта. Например, такие игры как НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ УЗОР, СЛОЖИ КВАДРАТ, КАЖДУЮ ФИГУРУ НА СВОЕ МЕСТО, ПОДБЕРИ ПО ФОРМЕ, ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК, КТО БОЛЬШЕ НАЗОВЕТ. Дидактическую игру ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ МОЗАИКА, использую на занятиях и в свободное время, с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью развития внимания и воображения у детей. К каждому занятию стараюсь изготовить новую интересную таблицу. А если некоторые таблицы использовала несколько раз, то давала уже более сложные задания, различные по цвету, форме и величине. В своей работе я использую блоки Дьениша, вначале с одним обручем, где знакомила с одним признаком, а когда дети усвоили, перешла к двум, трем обручам, так например, в игре «помоги жучкам найти свой дом» при классификации предметов используются два обруча – закрепляю два признака (цвет и форма), где дети учатся классифицировать предметы по этим признакам, учатся думать, рассуждать. Игровое упражнение «Волшебные точечки»- последовательное соединение точек способствует закрепление счета, учит ориентировке на листе бумаги в клетку и полученный рисунок очень радует детей. Большой наблюдательности требует от детей «Логические цепочки» или по- другому «Назови соседей». Постепенно от игры «математические бусы» перешла к игре «Вычислительная машина». Эта игра дает прекрасную возможность показать детям структуру алгоритма. Игра «умный паровозик» (числовая линейка) позволяет решать примеры с двухзначными числами. Игровое упражнение «Волшебные точечки»- последовательное соединение точек способствует закрепление счета, учит ориентировке на листе бумаги в клетку и полученный рисунок очень радует детей. Игра «умный паровозик» (числовая линейка) позволяет решать примеры с двухзначными числами.

Использование дидактических игр на занятиях и в свободное время способствует закреплению у детей памяти, внимания, мышления. Поэтому в дальнейшем буду продолжать использовать в своей работе различные дидактические игры и упражнения. Очень интересны детям различные лабиринты («Помоги Аленушке выйти из болота», «Помоги Иванушке дойти до дома», «какой пингвин дойдет быстрее до лунки с рыбой»), где сначала они выполняют задание, следя за линиями лабиринта с помощью указки, затем предлагаю найти путь глазами, на протяжении игры учу детей рассказывать о своих действиях, анализировать и исправлять ошибки.

Если дети справляются успешно, то следующее задание усложняю и ускоряю темп, выполняя задание например: «Помоги зайцу найти волшебную морковку», «Помоги пингвинам поймать рыбку».

Используя игры, учу детей преобразовывать равенство в неравенство и наоборот – неравенство в равенство. Играя в такие дидактические игры как КАКОЙ ЦИФРЫ НЕ СТАЛО?, СКОЛЬКО?, ПУТАНИЦА?, ИСПРАВЬ ОШИБКУ, УБИРАЕМ ЦИФРЫ, НАЗОВИ СОСЕДЕЙ, дети научились свободно оперировать числами в пределах 20 и сопровождать словами свои действия. Дидактические игры, такие как ЗАДУМАЙ ЧИСЛО, ЧИСЛО КАК ТЕБЯ ЗОВУТ?, СОСТАВЬ ТАБЛИЧКУ, СОСТАВЬ ЦИФРУ, КТО ПЕРВЫЙ НАЗОВЕТ, КОТОРОЙ ИГРУШКИ НЕ СТАЛО? И многие другие я использую на занятиях в свободное время, с целью развития у детей внимания, памяти, мышления. Игра СЧИТАЙ НЕ ОШИБИСЬ!, помогает усвоению порядка следования чисел натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счете.

Для закрепления знаний, полученных на занятиях, я даю детям домашние задания в виде дидактических игр и упражнений. Например: СОБЕРИ БУСЫ, НАЙДИ ОШИБКУ, КАКИЕ ЦИФРЫ ПОТЕРЯЛИСЬ? и т.п. Дети стараются выполнить свое задание правильно, не допуская ошибок, чтобы получить за это веселое солнышко, а не хмурую тучку с дождиком. Родители тоже очень серьезно относятся к выполнению домашнего задания с детьми. В уголке для родителей выставляю папку с дидактическими играми, объясняя цель и ход игры. Игра «Что спрятано» - эта игра развивает зрительную память, вызывает длительный, устойчивый интерес, активность, положительные эмоции.

Задачи на смекалку, головоломки, занимательные игры вызывают у ребят большой интерес. Дети, не отвлекаясь, подолгу упражняются в преобразовании фигур, перекладывая палочки по заданному образцу. Например: шесть палочек. На берегу моря стоит дом (дети выкладывают домик) В нем живут Маша и Витя. Каждое утро дети выходили на берег моря и приветствовали проходящие корабли, флажком. Но однажды флажок исчез. Как помочь детям? Задание «Нужно переложить две палочки так, чтобы получился флажок» («Поверни голову коровы», «Переверни домик в другую сторону».) В таких занятиях формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умение.