Педагогические технологии в помощь формирования ключевых компетенций. Современные педагогические технологии как условие успешного формирования базовых компетенций обучающихся

27.09.2019 -

Подписи к слайдам:

Формирование учебно-познавательных компетенций у младших школьников на основе использования приёмов критического мышления
Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Доктор педагогических наук Герман Селевко
Компетенция – это набор знакомых ЗУНов, а компетентность – это качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности.
Связаны с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
Духовно-нравственные основы жизни человека и человечества
Общекультурные компетенции
Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности
Информационные компетенции
Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Коммуникативные компетенции
Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми
Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи.
Направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
Классификация ключевых образовательных компетенций Хуторского Андрея Викторовича, доктора педагогических наук
Ценностно-смысловые компетенции
Общекультурные компетенции
Учебно-познавательные компетенции
Информационные компетенции
Коммуникативные компетенции
Социально-трудовые компетенции
Компетенции личностного совершенствования
ставить цель и организовывать её достижение; организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; описывать результаты, формулировать выводы; выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации).
Учебно – познавательные компетенции
ценностно-ориентирующий уровень
теоретико-информационный уровень
технико-технологический уровень
Некоторые признаки критически думающего человека:
Обладает открытым умом. Формулирует свою точку зрения, основываясь на объективных данных. Изучает проблему в ее целостности. Выясняет причины возникшей проблемы. Умеет выдвигать альтернативу. Умеет собирать информацию из различных источников и анализировать ее качество и достоверность.
Критическое мышление определяют как разумное рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.
Трёхфазовая структура урока
Вызов
Активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
Осмысление
Происходит обобщение и присвоение информации; вырабатывается собственное отношение к изучаемому материалу; информация творчески перерабатывается.
Размышление (рефлексия)
Поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения.
Перепутанные логические цепочки
Верные и неверные утверждения, интеллектуальная разминка
Прогнозирование темы урока
«Да – нетка», «Верю – не верю»
Графическая систематизация материала: «Кластер», таблицы
Возможные приёмы и методы
Стадия вызова
«Корзина идей»
«Обучение грамоте» Тема урока: «Буквы Е е» «Верите ли вы, что…» Вопросы:… в русском языке 10 гласных букв?… гласная а является показателем мягкости предшествующего согласного звука?… буква е может обозначать как один звук в слове, так и два?
№
Утверждения
До изучения нового материала
После изучения нового материала
1.
Ветер может разрушить горы
2.
Опавшие осенью листья вредят почве
3.
1см почвы образуется за 300 лет
4.
Растения участвуют в образовании почвы
√
√
√
√
Верные и неверные утверждения
Окружающий мир Тема: «Почва»
«Корзина идей»
…холодно
…замёрзли водоёмы
…идёт снег
Необычная загадка

Урок русского языка в 3 классе
Тема: Мягкий знак на конце у существительных после шипящих
Этот … нам всем знаком,Назван … он.Буква есть, а … нет.В этом скрыт и весь … .
звука
крюк
мягким знаком
секрет
разделяет согласный и гласный
не обозначает звука
обозначает мягкость согласных в середине слова
обозначает мягкость согласных на конце слова
Прогнозирование темы урока
При солнышке
тепло,
рада
Птица
при матери
светло.
весне,
матери.
а младенец
Нет
милее
матушка.
родная
дружка,
чем
Ведение различных записей, таблиц
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
«Чтение с остановками»
Возможные приёмы и методы
Стадия осмысления
«Кластер»
«Инсерт» или «Чтение с пометками»
√ уже знал+ новое для меня думал иначе? не понял, есть вопрос
Чтение с остановками
Критерии отбора текста: текст должен быть абсолютно неизвестным; динамичный, событийный сюжет; неожиданная развязка, «открытый проблемный финал»; текст заранее делится на смысловые части; учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.




простые вопросы
простые вопросы
уточняющие вопросы
объясняющие вопросы
творческие вопросы
оценочные вопросы
практические вопросы
уточняющие вопросы
объясняющие вопросы
творческие вопросы
оценочные вопросы
практические вопросы
Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления
Задания - ловушки
Задачи, не имеющие решения
Задачи с недостающими данными
«Архивариус»
Творческие, исследовательские задания
«Письмо к учителю»
Организация различных видов дискуссий
Возможные приёмы и методы
Рефлексия
«Синквейн»
Творческие проекты
Синквейн
Первая строка – существительное, тема синквейна. Вторая строка – два прилагательных, описывающих тему.Третья строка – три глагола: действия, которые производит существительное.Четвертая строка – фраза из 4-х слов, передающая ваше отношение к существительному.Пятая строка – синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову.
Существительное, тема синквейна. 2 прилагательных, описывающих тему.3 глагола: действия, которые производит существительное.Фраза из 4 слов, передающая ваше отношение к существительному.Синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову.
Критическое мышление
Знакомое и незнакомое
Учусь, анализирую, рефлексирую
Мастерство учителя, творчество ученика
Взаимообучение
«Доска и мел – наши главные инструменты, но хочется чего-то большего…»

На современном этапе экономического, политического и социального развития Российской Федерации, стране все больше требуются квалифицированные специалисты, качество подготовки которых остается актуальной проблемой современного профессионального образования. На подготовку таких специалистов направлена и политика нашего государства по введению нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС). Постоянно изменяющиеся требования работодателей, вызванные появлением новых производственных технологий, требуют изменения содержания обучения в средних профессиональных заведениях. В этой связи образовательными учреждениями совместно с работодателями разрабатываются и корректируются набор требуемых профессиональных компетенций по подготовке будущих специалистов, вводятся новые дисциплины и программы подготовки студентов. Все это оказывает влияние на систему практической подготовки студентов, а внедрение современных образовательных и информационных технологий позволяет готовить конкурентоспособных и востребованных специалистов на рынке труда. Таким образом, средние профессиональные учебные заведения должны учитывать изменения особенностей бытия, труда и роли человека в условиях новой, технически и информационно насыщенной реальности, прививать будущему специалисту общие и профессиональные компетенции. Помимо знаний по дисциплине необходимо формировать такие компетенции, как:

1. Общекультурную компетентность – круг вопросов, в которых студент должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности.

2. Социально-трудовую компетентность – означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Студент овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

3. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, компьютер, принтер) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире.

4. Коммуникативную компетентность включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе. Владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т.д. Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

5. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

6. Учебно-познавательная компетенция – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

7. Личностного самоопределения – знания о человеке, его внутреннем мире, отношениях, о собственных психических качествах, возможностях, способностях, ценностях, целях, идеалах.

Основой и залогом формирования вышеперечисленных компетенций обучающихся является процесс активизации учебно-познавательной деятельности на занятиях истории и обществознания. В технологическом смысле познавательная активность обеспечивается за счет:

внедрением эффективных педагогических технологий;

постоянным использованием межпредметных связей, повышающих научный уровень образования;

использованием информационно-коммуникационных технологий;

организацией процесса личностного осмыслением исторического опыта.

Одно из условий– внедрение современных педагогических технологий, в том числе интерактивных. Интерактивные технологии обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения: организуют процесс приобретения нового опыта и обмен имеющимися, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений.

Обучающимся СПО необходимо не только дать информацию, но и научить самим добывать ее. Достичь этого можно с помощью современных технологий. Применение данных технологий позволяют расширить учебный процесс, развить личностные качества студентов и перейти на более эффективное обучение. По своей сути, педагогические технологии – это совокупность способов, методов, приемов, операций под взаимодействием создающих условия развития участников педагогического процесса и предполагающих определенный результат развития. Современные технологии направлены на способности личности к исследовательской, учебной деятельности, мотивации к учебному процессу, ее целостное развитие.

Для осуществления современных задач нужно обладать разнообразными приемами и методами. В педагогике существуют множество классификаций педагогических технологий (Г.К. Селевко, В.Т. Фоменко, Т.М. Давыденко) Можно выделить наиболее интересные приемы с точки зрения преподавания истории:

Проблемное обучение (использование фактов, которые вызывают удивление, ситуации несоответствия научным фактам и т.п.);

Информационно-коммуникационные технологии (использование презентации, текстов, карт, портретов, видеофрагментов);

Технология развития «критического мышления» (три стадии: вызов, осмысление, рефлексия);

Обучение в сотрудничестве (работа в группах);

Проектные и исследовательские методы.

Применение данных методов в преподавании позволяют обучать студентов мыслить критически, соответствовать требованиям современного мира, высказывать и отстаивать собственную точку зрения.

Приведу одну из технологий, которую я использовала на уроке, например, обучение в сотрудничестве (Работа в группах):

нашего общества

Цель: - рассмотреть некоторые направления реформ М. С. Горбачёва;

дать оценку политической деятельности М.С.Горбачёва;

развивать устную речь, содействовать формированию культуры полемики;

способствовать формированию гражданской позиции.

Учебная задача: В чём историческое значение реформ и преобразований М.С. Горбачёва?

Тип урока: урок – дискуссия.

Подготовка урока: Подготовительная работа- студенты делятся на три условные группы:

сторонников, противников, экспертов.

Задания рабочим группам:

Сторонники Горбачёва: используя материалы СМИ, учебного пособия, обсуждения с родителями подобрать факты, положительно характеризующие М. С. Горбачёва как политика и реформатора.

Противники Горбачёва: найти факты, отражающие негативные особенности и последствия деятельности М.С. Горбачёва.

Экспертам: прослушав разные точки зрения, сделать выводы и вынести заключение.

Считаю, что действительно необходимо обладать очень сильным характером, чтобы пересмотреть свои взгляды и попытаться отойти от социалистической ориентации. По его инициативе была отменена ст.6 Конституции СССР о руководящей и направляющей роли КПСС и был взят курс на многопартийностью

Я считаю, что поступкам Горбачёва способствовала обстановка в мире. Нельзя было оставаться в конфронтации во всём мире. Да и в экономическом плане выйти из кризиса можно было только за счёт интеграции с Западом. Результатом внешнеполитического курса советского руководства стала ликвидация биполярной системы международных отношений.

По моему мнению, Горбачёв ошибочно думал, что Запад нам поможет преодолеть кризис. Поможет финансами. Поэтому было принято много односторонних договоров. Вывели войска из Западной Европы, из Афганистана. Я не могу сказать, что я права, но я считаю, что именно Горбачёвские шаги во внешней политике привели к тому, что Запад перестал считаться с нашей страной. Горбачёв выдвинул идею «сближения миров». Сегодня мы видим, что США и Запад готовы на всё ради расширения сферы своего влияния (Бомбёжки в Югославии, Афганистан, Сербия и т.д.)

Горбачёв – великий политик ХХ века. Сближение двух миров – его главная заслуга. В 1991г. Горбачёву присуждена Нобелевская премия мира. Я считаю его самым сильным реформатором ХХ столетия, так как разрушить складывавшуюся десятилетиями систему –это под силу только сильной личности. С его мнением считались в мировой политике.

Преподаватель.

В ходе дискуссии мы с вами рассмотрели некоторые направления реформ М. С. Горбачёва. Историческое достижение его политики – это зачатки гласности и демократии, без которых мы просто задыхались. Это не только более или менее чёткое признание общественного тупика, куда мы зашли к концу века.

Сегодня очень многое зависит от нас самих, какими бы словами мы не клеймили наше государство. Самое позитивное, что привнёс Горбачёв – гласность, демократия, принцип приоритета общечеловеческих ценностей. Конечно, это не требовало развала экономики, новых страданий, унижений и даже крови, но и исключило реальную угрозу возврата к старым порядкам. В период перестройки наша страна стояла на развилке: налево – решительное, но умное углубление демократизации во всех сферах общественной жизни, направо – возвращение к старым авторитарно-административным порядкам.

Затем обучающимся предлагается домашнее задание - Сочинения: (по выбору студента)

1. «Горбачёв – великий реформатор?»

(Оценка деятельности М.С. Горбачёва. 2-3 страницы).

2. «Национальная политика и её последствия»(1-2 стр.),

3. Политика «нового мышления »: итоги, последствия, оценка. Данная работа является итогом понимания и осмысления предложенной темы и удобна тем, что обучающиеся в свободной форме излагают свои мысли и суждения.

Таким образом, работа с современными образовательными технологиями существенно повышает мотивацию учебно-позновательного процесса, значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет создать необходимые условия для реализации студентами различных видов учебной деятельности, развивает их творческую активность. Инновационные технологии стоят на особом месте в реформе образования, именно им отводится решающая роль в формировании конкурентоспособного специалиста, профессионала, способного мобильно перестраиваться в меняющихся условиях рыночных отношений.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика 1989

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Ярославль,1998.

3. Семушина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях М., 2001

4. Щепотин А.Ф., Федоров В.Д.. Современные технологии обучения в профессиональном образовании. М., 2005.

Скачать:

Предварительный просмотр:

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Н. З. Шиловская, преподаватель ОГБОУ СПО «Томский лесотехнический техникум»

внедрением эффективных педагогических технологий;

постоянным использованием межпредметных связей, повышающих научный уровень образования;

использованием информационно-коммуникационных технологий;

организацией процесса личностного осмыслением исторического опыта.

Технология развития «критического мышления» (три стадии: вызов, осмысление, рефлексия);

Обучение в сотрудничестве (работа в группах);

Проектные и исследовательские методы.

Тема: «Политический портрет М.С. Горбачёва»

Перестройка – это назревшая необходимость,

Выросшая из глубинных процессов развития

Нашего общества

Цель: - рассмотреть некоторые направления реформ М. С. Горбачёва;

дать оценку политической деятельности М.С.Горбачёва;

развивать устную речь, содействовать формированию культуры полемики;

способствовать формированию гражданской позиции.

Учебная задача: В чём историческое значение реформ и преобразований М.С. Горбачёва?

Тип урока: урок – дискуссия.

Подготовка урока: Подготовительная работа- студенты делятся на три условные группы:

сторонников, противников, экспертов.

Задания рабочим группам:

Сторонники Горбачёва: используя материалы СМИ, учебного пособия, обсуждения с родителями подобрать факты, положительно характеризующие М. С. Горбачёва как политика и реформатора.

Противники Горбачёва: найти факты, отражающие негативные особенности и последствия деятельности М.С. Горбачёва.

Экспертам: прослушав разные точки зрения, сделать выводы и вынести заключение.

Мнения студентов по итогам дискуссии.

Преподаватель.

Затем обучающимся предлагается домашнее задание - Сочинения: (по выбору студента)

1. «Горбачёв – великий реформатор?»

(Оценка деятельности М.С. Горбачёва. 2-3 страницы).

2. «Национальная политика и её последствия»(1-2 стр.),

3. Политика «нового мышления »: итоги, последствия, оценка . Данная работа является итогом понимания и осмысления предложенной темы и удобна тем, что обучающиеся в свободной форме излагают свои мысли и суждения.

ЛИТЕРАТУРА

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика 1989
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Ярославль,1998.
Семушина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях М., 2001
Щепотин А.Ф., Федоров В.Д.. Современные технологии обучения в профессиональном образовании. М., 2005.

Технологии интерактивного обучения

как и нновационные технологии формирования профессиональных компетенций у студентов.

Фоломкина Н. Б.

преподаватель общественных дисциплин

ГАОУСПО «Балашовское медицинское училище»

Аркадакский филиал

Содержание

Введение… ……………………………………………………………………… 3-6

Глава 1. Интерактивное обучение – основа формирования творческой личности………………………………………………………………………..7-11

1.1Разработанность вопроса об образовательной политике в РФ в законодательных документах и литературе…………………………………..7-8

1.2 Интерактивное обучение как диалоговое обучение……………………9-11

Глава 2. Педагогические технологии как средство повышения качества обучения. Из опыта работы………………………………………………... 12-20

Заключение…………………………………………………………………...21-23

Список литературы………………………………………………………….24-25

Приложения…………………………………………………………………. 26-30

Введение.

Подготовка квалифицированных конкурентоспособных специалистов является стратегическим направлением деятельности профессионального образования. Современный уровень развития науки и практики предъявляет повышенные требования к выпускникам по степени освоения практических навыков и умений, способности быстро ориентироваться в сложных ситуациях .

Растущие потребности опережают сегодня процессы социальной и психологической зрелости людей, их способность к ведению диалога, активному самовыражению. В связи с этим сегодня изменяются характер и функции профессионального образования: оно должно не только передать знания, сформировать умения, но и подготовить будущих специалистов к самостоятельным действиям, научить нести ответственность за себя и свои поступки.

Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов к методике преподавания, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближение изучаемых тем к реальной жизни, поиски путей решения наиболее острых общественных проблем.

Поэтому в преподавании важно, чтобы обучающийся не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной теме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли.

Образовательное учреждение ставит основной своей задачей создание условий для формирования личности ученика, способной к дальнейшему саморазвитию, самообразованию, взаимодействию и сотрудничеству, личности творческой и активной. Необходимость развивать общую культуру учащихся продиктована самой жизнью, в частности, тем социальным заказом, который предъявляет современное общество к общеобразовательной подготовке детей. Этот заказ – сформировать социально- активную инициативную творческую личность, развивая природные задатки, склонности и индивидуальность каждого ученика. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы, используемые на уроках для расширения кругозора школьников и их общей культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Для решения указанных проблем целесообразно применение методов интерактивного обучения в преподавании.

Но самостоятельной теории интерактивного обучения, как таковой, не существует. В практике обучения ее разработка не получила широкого распространения как по объективным причинам развития, так и в связи с отсутствием эффективных, технологических приемов и методов практической реализации.

Интерактивное обучение стало рассматриваться как цель, к которой следует стремиться при разработке технологий и концепций обучения. Ситуация во многом изменилась с момента применения форм интерактивного обучения, особенно благодаря распространению игровых форм интерактивного обучения.

Сегодня, в процессе развития и распространения форм интерактивного обучения, наметились серьезные недостатки: слабая разработанность теоретических основ использования форм и методов интерактивного обучения; недостаточное методическое обеспечение применения интерактивного обучения; отсутствие комплексного использования различных форм, средств и методов интерактивного обучения в органическом сочетании с традиционными; слабое включение преподавателей, интерактивное обучение остается для них сферой передового педагогического опыта. Вследствие чего, создание основ интерактивного обучения - объективная необходимость сегодняшнего дня.

Но внедрение форм интерактивного обучения в практику деятельности учебных заведений происходит стихийно. В педагогической практике по-прежнему преобладают технологии информационного характера, в то время как объективные потребности общества делают актуальной проблему широкого внедрения развивающих и личностно-ориентированных технологий.

Таким образом, существует противоречие: с одной стороны потребность учебного заведения в применении интерактивных форм обучения студентов, с другой стороны отсутствие теоретического обоснования технологии применения интерактивных форм обучения в учебном заведении.

Все вышесказанное определяет необходимость формирования активной жизненной позиции будущих специалистов, которая, в свою очередь, должна формироваться интерактивными формами обучения.

Поэтому данная тема актуальна. И это обусловлено педагогической значимостью интерактивных методов обучения, необходимостью всесторонне изучить их и применить на уроке.

Проблема исследования заключается в устранении противоречия между необходимостью интерактивности обучения и недостаточной разработанностью этого вопроса в образовании.

Объект исследования: процесс обучения учащихся.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного применения интерактивных форм обучения.

Цель: теоретическое обоснование, разработка и проверка интерактивности в условиях системного подхода к обучению,

применение интерактивных технологий, направленных на формирование профессиональных компетенций при изучении общественных дисциплин.

Гипотеза: если осуществляется интерактивность процесса обучения, то это способствует повышению эффективности и качества обучения, так, что теоретическое знание в процессе интерактивного обучения становится осмысленным, студент развивается и как специалист, и как член общества.

Ведущая педагогическая идея: интерактивные методы являются средством активизации внутренних саморегулирующих механизмов развития личности; способствуют формированию самостоятельности, творчества, коммуникативных навыков.

Основная задача:

Актуализировать значение интерактивного метода для выполнения заказа общества, подготовить личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.

Перспектива развития темы: повышение качества знаний , развитие творческих способностей учащихся; формирование мотивации к учению.

Усвоение знаний должно быть результатом деятельности ученика, чему способствуют современные интерактивные технологии. Коренные изменения в нашем обществе создали реальные предпосылки для обновления всей системы образования. Учитель становится организатором, руководителем и соучастником учебного процесса, построенного как диалог учащегося с познаваемой действительностью.

Успех урока во многом зависит от умения обучающихся работать самостоятельно. Это важно, так как приобретать знания самостоятельно ученикам придется в течение всей жизни. Ученик должен быть не просто напичкан знаниями, а должен уметь их использовать.

Глава1.

1.1

Развитие образования должно стать платформой, на которую будет опираться экономическое, политическое и социально-культурное процветание страны. Сегодня развитие нашего государства требует постоянного обновления знаний, привлечения новых технологий и инновационных проектов. Только на основе высокого образовательного уровня можно осуществить структурную перестройку экономики, модернизировать производство, создав условие для динамичного развития нашего государства, т.е. достойно ответить на вызовы глобализации.

Развитие современного образования должно быть направлено на получение высококлассного специалиста. Его компетентность определяется наличием знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области, а также совокупностью компетенций, то есть личной способностью специалиста решать определенный класс профессиональных задач.

Профессиональное образование – это важная составляющая жизненного самоопределения студентов. Компетентностный подход - очередной шаг в естественном процессе следования профессионального образования за требованиями меняющегося мира.

Компетенции - ведущие критерии подготовленности современного выпускника организаций профессионального образования.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года отмечается, что необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны.

Конкуренция различных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Одновременно возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.

В Федеральном законе об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ закреплен принцип гуманизации образовательного процесса. В условиях гуманизации образования обучение должно быть направлено на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире. Это требует признания творческой природы личности каждого ребенка.

Образование ребенка должно быть направлено на: развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме. Средством развития личности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность, интерактивное обучение.

Теория интерактивного обучения привлекала внимание многих ученых. Их интересовали вопросы активности человека, активизации его учебно-познавательной деятельности: Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Д.Дьюи, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ж.Ж.Руссо, А.А.Вербицкий, А.М.Матюшкин, П.И.Пидкасистый; эффективные формы и методы обучения: Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и другие.

Разработкой проблемы интерактивного обчения занимались: Р.Мертон, Дж. Мид, Дж. Морено и другие.

Исследования и разработки деловых игр, как форм интерактивного обучения проводили такие специалисты, как Н.П.Аникеева, А.А.Вербицкий, И.П.Иванов, В.Я.Платов, В.Н.Рыбальский, А.М.Смолкин и другие. Большую роль в распространении форм интерактивного обучения сыграли не только теоретические разработки этих авторов, но и их практическая деятельность по пропаганде игровых форм, как основы интерактивного обучения.

“Скажи мне, я забываю.

Покажи мне, я могу запомнить.

Позволь мне сделать это,

и это станет моим навсегда”.

Китайская пословица.

1.2.

Современное профессиональное образование должно быть ориентировано не на передачу готовых знаний, а на обучение находить эти знания и применять их в ситуациях, приближенным к профессиональным условиям. В этом случае возрастает роль методов организации профессионального образования, способствующего достижению студентами уровня профессиональной компетентности.

Для формирования профессиональных компетенций необходимо использовать такие технологии обучения, которые требуют самостоятельности студентов и изменения характера взаимодействия преподавателя и студентов, где студент становится не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. (приложение №1)

Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение .

В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, моделируются жизненные ситуации, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

При использовании интерактивной стратегии роль преподавателя резко меняется - перестает быть центральной, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяет общее направление, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений.

Учитель должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним, помогать обучающимся в формулировании и уточнении целей и задач.

Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося. Здесь уместно привести китайскую пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда”.

В ходе интерактивного занятия студенты учатся формулировать собственное мнение, правильно выражать мысли, строить доказательства своей точки зрения, вести дискуссию, слушать другого человека, уважать альтернативное мнение.

Ученики становятся полноправными участниками информационного обмена, их опыт не менее важен, чем опыт учителя, который побуждает к самостоятельному поиску. Внедрение интерактивных технологий является одним из факторов интенсификации процесса обучения, поскольку интерактивное обучение позволяет успешно достигать цели активизации учебно-познавательной деятельности, обеспечение осмысления и глубокого понимания учебного материала, индивидуализация педагогического взаимодействия, обеспечения постоянной двусторонней связи в учебном процессе

Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение.

В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции:

Решение поставленных задач;

Оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

Важно, чтобы на уроке был задействован весь класс и не было сторонних наблюдателей. Должны быть учтены возрастные особенности детей.

Роль лидера, в данном случае, отсутствует, и ни один участник в группе не доминирует. Происходит постоянная смена ролей в ходе выполнения заданий, и каждый участник может освоить множество функций. От внутригруппового общения обсуждение переходит к межгрупповому. Каждая группа представляет итог своей деятельности; решения обсуждаются, из них выбирается лучшее.

Итак, интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога, то есть обучение, погруженное в общение. Оно наиболее соответствуют личностно- ориентированному подходу, так как предполагает обучение в сотрудничестве, когда и обучающийся и педагог являются равноправными субъектами учебного процесса (приложение №2).

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он всегда будет только подражать,
копировать» Л.Н. Толстой

2 глава

Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности. Уже сегодня от учащихся потребуются знания не только по выбранной специальности, но в области современных технологий.

В своей работе я использую следующие современные педагогические технологии.

Технология проблемного обучения. Интерактивные методы обучения базируются на проблемном обучении. Проблемное обучение- это система проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает содержанием предмета. Чтобы создать такую ситуацию, можно использовать факты, кажущиеся парадоксальными.

Так, например, при изучении основных законов философии для постановки проблемного вопроса использую поэзию. Известно, что самый хороший результат получается на стыке разных дисциплин. Студенты высказывают свое отношение к процессу диалектического развития по спирали, отвечая на вопрос: «В чем сущность диалектического отрицания?»

Зерно взрывается в земле,

Как бы себя уничтожая,

И повторяется в стебле,

Как бы себя приумножая.

Но повторяется ль оно,

Не изменяясь в вечной смене,

Иль изменяется зерно

В круговороте возрождений?

Пусть жизнь прошедшая зерна

Не умерла и не забыта, -

Ему, расцветшему, дана

Иная, высшая орбита.

Я знаю: мир в конце концов

Поблек бы, если б зёрна эти

Не изменялись и отцов

Всего лишь повторяли дети.

Давид Кугультинов «Зерно и космос»

При изучении темы « Философия и медицина: общие проблемы и ценности» по дисциплине «Основы философии» для постановки проблемного вопроса использую стихотворение Танзили Зумакуловой «Вот женщина, которой грустно очень». Студенты высказывают свое отношение к этической проблеме медицины, проблеме аборта, проблеме ответственности за человека, отвечая на вопрос: «Какая мысль содержится в этом стихотворении?»

Вот женщина, которой грустно очень.

Прижата её нежная щека

к пушистой шёрстке малого щенка,

но горек взгляд её и озабочен.

Три дня назад - и по её вине,

точнее, по желанию - был прерван

путь жизни небольшой в утробном сне

того, кто был бы ей всех больше предан,

кто матерью её назвать бы мог...

Быть может не нашлось пути иного,

и по причине веской так сурово

в ней это слово сжалось в жалкий слог.

И потому она теперь грустит

и всей своей тоскою по ребёнку

одаривает лаской собачонку,

надеясь, что потом себя простит.

А может, показалось: нелегка

и не по силам ноша непростая,

та ноша материнская святая...

Ответственности меньше за щенка.

Да, в этом мире вправду нелегка

в борениях, в беде и в счастье века

та ноша: отвечать за человека!

Конечно, это проще: за щенка...

При изучении темы «Российская империя в 19 веке» можно использовать метод ПОПС – формулы, характеризуя личность Александра II . Рассматривается дело об убийстве Александра II . Цель – отработать навыки групповой деятельности, каждый студент должен отстаивать свою точку зрения в соответствии с ПОПС – формулой: П – позиция, О – обоснование, П – пример, С – следствие. Используется живая линия – группа делится по диагонали, можно перейти из одной части в другую, если поменялось мнение. Решается вопрос: казнь или пожизненное заключение?» Следует привести аргументы в пользу оправдания.

Мною было проведен урок - путешествие на тему «Культура 20-21 веков» по дисциплине «История». Это исторический экскурс в культуру прошлого и настоящего с использованием различных технологий.

Среди целей данного занятия можно выделить следующие:

Формировать умения сравнения, сопоставления, а также выявления общего;

Создать игровое состояние - эмоциональное отношение к исторической действительности;

Осваивать коммуникативные и театральные умения;

Развивать эмпатические способности студентов;

Моделировать определенную ситуацию прошлого или настоящего, исторической реальности, "оживлять картины" прошлых эпох.

Перед объяснением нового материала студентам были предложены следующие вопросы (выведены на экран):

Какие исторические условия влияли на развитие культуры?

Что такое молодёжная субкультура? Насколько, на ваш взгляд, она близка вам и оказывает влияние на вас?

Ответить на эти вопросы студенты должны были в конце занятия.

При рассмотрении вопроса о массовой культуре была смоделирована ситуация: «Наше отношение к молодежной субкультуре». Студенты устроили небольшое театрализованное представление в костюмах представителей разных молодежных субкультур.

Объяснение сопровождалось презентациями.

Студентам было дано домашнее задание:

на основании информации из СМИ, житейских наблюдений подготовить мини-проект: «Мои (наши) предложения к государственной молодёжной политике России».

В образовательных учреждениях наблюдается тенденция все более широкого использования учебно-исследовательской работы со студентами. Эта работа является важнейшим фактором совершенствования подготовки специалистов, помогает решать задачи соединения науки, образования и практики.

В своей практике использую метод проектов, который позволяет решить проблему обучающегося путём выполнения им самостоятельных

действий с презентацией полученных результатов.

При изучении темы «Права граждан в области охраны здоровья» по предмету «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» студенты подготовили проект на тему «Врачебная тайна - одна из важных сторон частной жизни человека».

Предметом исследования является право граждан на сохранение в тайне информации о факте обращения за медицинской помощью, о состоянии здоровья, диагнозе, т. е. врачебная тайна.

Объектом исследования является законодательная база права граждан на сохранение в тайне информации о факте обращения за медицинской помощью, о состоянии здоровья, диагнозе, т. е. врачебной тайны.

Целью данной работы является определение значимости понятия врачебной тайны в современном законодательстве РФ, анализ путей развития законодательства в решении вопроса о медицинской тайне и этических аспектов врачебной тайны, выявление специфики решения вопросов защиты сведений, составляющих врачебную тайну.

Проблематика. Морально – этический аспект взаимоотношения: врач – пациент.

Был составлен рабочий план реализации проекта:

Подбор и анализ источников информации;

Проведение бесед со студентами на тему: «Врачебная тайна»;

Социологический опрос среди студентов;

Социологический опрос среди медработников.

Обобщение полученных данных и презентация готового проекта.

Ожидаемый результат проекта :

повысить заинтересованность студентов в решении проблемы защищенности частной жизни.

Для того, чтобы подготовить данный проект, нужно было разобраться в том, насколько врачебная тайна защищена юридически, какова линия взаимоотношений «врач-пациент», соблюдаются ли при этом этические нормы, разглашается ли врачебная тайна. В процессе подготовки к проекту были проанализированы необходимые нормативно-правовые источники и специальная литература. Но кроме этих источников были проанализированы еще и художественные произведения.

Для анализа использован рассказ А. П. Чехова «Горе». В этом рассказе «доктор прежде, чем принять больного, кричит, топает ногами, «чертей перебирая», гонит больных вон. Чехов описывает обход врача в сельской больнице: «Ваше высокородие! Ноги же мои где? Где руки? - Прощайся с руками и ногами... Отморозил! Ну, ну… чего же ты плачешь? Пожил и, слава богу! Небось шесть десятков прожил – будет с тебя! – Горе!.. Ваше скородие, горе ведь! Простите великодушно! Еще бы годочков пять – шесть… - Зачем?.. Доктор машет рукой и выходит из палаты».

Данный врач не выполняет свой профессиональный долг соблюдения врачебной тайны («Прощайся с руками и ногами. Отморозил!»). Он выдает эту информацию, не думая о состоянии больного. Нарушается тайна о настоящем состоянии здоровья и о будущем человека, так как он, возможно, станет инвалидом. Обращается врач с больным грубо, о деонтологии здесь и речи нет. (« Небось шесть десятков прожил – будет с тебя!»)

Рассказ Чехова «Припадок»: «Михаил Сергеич, полный белокурый доктор, встретил приятелей учтиво, солидно, холодно и улыбнулся одной только щекой… Он задавал вопросы... На половину вопросов, какие обыкновенно задаются старательными докторами, можно не отвечать без всякого ущерба для здоровья, но …как будто если бы Васильев не ответил хотя бы на один вопрос, то всё бы погибло».

Информация, получаемая от больного, является ценной для врача, так как на ее основе врач может уточнить диагноз. Но в данной ситуации врач встречает больных холодно, задает больным много вопросов, но на самом деле лишь делает вид, что это для него важно.

Студенты III курса провели социологический опрос в районной больнице среди медперсонала и среди студентов в училище. Накануне опроса они провели беседы со студентами нулевого – второго курсов, рассказали им о врачебной тайне, о необходимости защиты сведений, составляющих врачебную тайну.

В « Основах законодательства об охране здоровья граждан" говорится, что сведения о факте обращения гражданина за оказанием медицинской помощи, состоянии его здоровья и диагнозе, иные сведения, полученные при его медицинском обследовании и лечении, составляют врачебную тайну, кроме случаев, оговоренных законом.

После опроса медработников удалось выяснить, что примерно 60% врачей и 80% медсестер рассказывают своим коллегам, родственникам или друзьям о диагнозе, об обращении за медицинской помощью, о прогнозе заболевания конкретных больных и не задумываются о нарушении права граждан на неразглашение врачебной тайны. При этом, больной и не подозревает, что его права нарушены. Ответственность не наступает. Это ведь была просто частная беседа.

После проведения опроса среди студентов, полученные ответы обобщили и выразили в диаграммах. (Приложения №3 - №6)

Были сделаны следующие выводы: образование и воспитание будущих медицинских работников должны быть направлены на то, чтобы уже со студенческой скамьи научить их хранить медицинскую тайну.

Взаимодействие студентов медицинских учебных заведений и пациентов должно регулироваться обязательством студента о неразглашении им сведений, составляющих медицинскую тайну.

Исследование показало, что проблема защиты сведений, составляющих врачебную тайну существует, она актуальна, а защита этих сведений необходима.

Нужна разработка единой надежной базы всех пациентов в электронном виде, создание рекомендации для медицинских работников и учреждений, занимающихся вопросами защиты конфиденциальной информации о пациентах, включающей в себя сведения медицинского характера.

Врачебную тайну необходимо поднять на тот же уровень, что и государственную и коммерческую тайну и посвятить ей отдельный нормативный акт, который будет регулировать все вопросы, связанные с защитой этой тайны.

Подводя итог, можно сказать, что сохранение врачебной тайны является одним из важных условий сохранения доверия больного к врачу.

Таким образом, необходимо развивать правовую культуру медицинских работников, так как ее отсутствие или очень низкий уровень зачастую приводит к непоправимым последствиям.

При изучении темы «Духовная культура личности и общества» по предмету «Обществознание» студенты подготовили проект на тему « Проявление милосердия через призму культурной насыщенности городского пространства на примере города Аркадака ».

Для раскрытия данной темы была проведена следующая подготовительная работа: изучена литература по данному вопросу, сделан анализ Интернет-ресурсов и материалов районной газеты «Сельская новь». Был проведен социологический опрос среди студентов училища. (Приложение №7 - №9) Проведены следующие мероприятия: организовано волонтерское движение «Помощь в сестринском уходе за пациентом», когда студенты в выходные дни оказывают помощь медперсоналу больницы в уходе за пациентами, проведены беседы на темы «Сестры милосердия», «Нужно ли милосердие в наше время?

Проведенное исследование показало, что в нашем городе созданы условия для развития культурных ценностей, а милосердие не устарело. В Аркадаке, как и во всей России возрождаются традиции благотворительности, милосердия, добровольческой помощи нуждающимся, и молодежь активно участвует в этом процессе. Но положительные результаты будут достигнуты только при условии воспитания у молодежи чувства милосердия, желания помогать ближнему, повышения уровня общей культуры жителей Аркадака.

Проблемность, практическая значимость проекта. Нанесен колоссальный ущерб культурному пространству России. Чтобы город существовал как социокультурное пространство, необходимо постоянно создавать условия для развития культурных ценностей. Человечество стало более жестоким . Что такое вера, любовь, совесть и милосердие постепенно забывается.

Привлечение внимания к проблемам и нуждам пожилых людей, воспитание у молодежи и юношества чувства милосердия, желания помогать ближнему, привлечение подростков и молодежи к помощи в решении проблемы социально незащищенных категорий граждан.

Объект исследования: воспитание милосердия под влиянием культурной насыщенности городского пространства.

Ожидаемые результаты проекта .

Заинтересовать большее количество студентов училища:

в посещении культурных мероприятий и в участии в культурной жизни города;

в активном участии в движении волонтерства.

На основе анализа материалов газеты «Сельская новь» и в результате проведенного социологического опроса становится ясно, что культурная жизнь города Аркадака очень разнообразна . Милосердие до сих пор не потеряло своей актуальности. И в городе Аркадаке оно имеет место, благодаря культурной насыщенности пространства нашего города и поддержке местной власти.

Молодежь должна принимать активное участие в культурной жизни города и в решении проблем социально незащищенных категорий граждан.

Поэтому наши текущие цели: социальная и духовная поддержка, воспитание и просвещение жителей Аркадака ; предоставление помощи медицинской, бытовой, социальной больным, пожилым и престарелым, одиноким, малообеспеченным гражданам, инвалидам, пенсионерам в условиях дома и стационара; духовное попечение о сиротах и детях, оставшихся по каким-либо причинам без родительского попечения; привлечение общественного внимания к разнообразным проблемам и нуждам пожилых людей, воспитание у молодежи и юношества чувства милосердия, желания помогать ближнему, способствование повышению уровня общей культуры жителей Аркадака.

Заключение.

Вышеуказанные методы при проведении занятий оправдали себя в том плане, что позволили вовлечь в обсуждение материала всех студентов, оживили это обсуждение, особенно хорошо проявили себя при обсуждении проблемных вопросов. Проверка уровня знаний, полученных в такой форме, показала, что процент усвояемости выше, чем после традиционного занятия.

Именно на таких занятиях студенты научатся:

анализировать и оценивать результаты и последствия деятельности (бездействия) с правовой точки зрения;

оценивать степень защиты прав и свобод человека и гражданина, механизмы их реализации;

ориентироваться в современной экономической, политической и культурной ситуации в России и мире.

Они смогут оценить роль культуры в сохранении и укреплении национальных и государственных традиций, поймут важность социальных и этических проблем, связанных с развитием и использованием достижений медицины.

Считаю целесообразным дальнейшее использование этих методов . Хотя ограничиваться ими не следует. В учебном процессе следует использовать все методы, повышающие эффективность обучения.

Главное, использование интерактивного метода помогает выполнить заказ общества, подготовить личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.

Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, снимают их нервную нагрузку, приучают работать в команде, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.

Смысл нового образовательного подхода состоит в свободном творчестве учителя и учащихся, работающих с использованием новых технологий

обучения.

С точки зрения компетентностного подхода применение интерактивных технологий позволяет формировать у обучающихся ключевые компетенции:

умение брать на себя ответственность при принятии решений,

толерантность, умение жить с людьми других культур.

Включение обучающихся в интерактивную деятельность позволяет преобразовывать теоретические знания в профессиональный опыт и создает условия для саморазвития личности, помогает обучающимся самоопределиться и самореализоваться. В результате формируются общие и профессиональные компетенции выпускников учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающих конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.

Интерактивные технологии позволяют проиграть разнообразные должностные и личностные роли и освоить их, создавая будущую модель взаимодействия людей в производственной ситуации.

Создавать свою систему работы – увлекательное дело для преподавателя. Самое ценное в этой системе - студенты, которых надо научить делать сознательный выбор, нести ответственность за свои поступки, способствовать развитию активной, толерантной личности. Это важно сегодня, когда современная система образования, ориентированная на формирование готовности и способности человека к деятельности и общению, предполагает создание условий, в которых обучающийся может проявить свою позицию, свою индивидуальность.

Для меня важным является: реализация компетентностного подхода в обучении, под которым понимается формирование у обучающихся знаний и опыта в определенной области.

Обучение результативно, когда студенты получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала.

Это возможно, если используются интерактивные формы обучения, основанные на диалоге, кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения.

Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Использование интерактивных форм обучения в собственной практике убедило меня в том, что эти формы реально влияют на становление активной позиции студентов в учебной и внеурочной деятельности, обладают большим развивающим потенциалом и положительно сказываются на качестве знаний.

В процессе работы над темой были сделаны следующие выводы:

в педагогике в настоящее время большое внимание уделяется интерактивным формам обучения;

интерактивные формы обучения способствуют повышению мотивации и интереса в области изучаемых предметов, стимулируют активность и самостоятельность обучаемых;

при использовании интерактивных форм обучения учащиеся являются на уроке не объектами обучения, а полноправными субъектами деятельности, даётся возможность примерить практическую ситуацию на свой собственный опыт, что связывает урок с жизнью, даёт возможность учащимся применять свои знания на практике.

На любом уроке студенты должны видеть результаты своей деятельности, учиться оценивать их. Важно дать им возможность действовать не по шаблону, а проявить своё творчество, свои личные качества. С этими задачами легче справиться, если использовать интерактивные методы обучения.

Список литературы

1.Болдырева Л. В. Система научно-исследовательской работы студентов // Специалист. - 2011. - № 10. - С. 21-22.

2.Бордовская Н.В., Бродская Н.В., Дандарова И.М. и др. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Под ред. Н. В. Бордовской. – М.: КноРус, 2011. – 432 с.

3. Виноградова, А. М. Роль самостоятельной учебно-исследовательской деятельности в профессиональном становлении студентов медицинского колледжа // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 5. - С. 17-19.

4.Емелина М.В. Интерактивное обучение в системе методической работы школы. [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/313034/

5.Зумакулова Т. М. Избранное. - М.: Художественная литература, 1983.-368с.

6.Иванов, Д. А., Митрофанов, К. Г., Соколова, О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиППРО, 2003.-101с.

7. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высших учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой.- М: ИЦ «Академия», 2005. - 288с.

8. Коменский Я.А. Великая дидактика//Избранные педагогические сочинения. - М.:Учпедиз,1939.

9.Конвенция о правах ребенка [Электронный ресурс] http: //

10.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008г.N1662-р) [Электронный ресурс] http: //

11. Кугультинов Д. Н. Разнотравье. - М.: Современник, 1975.- 367с.

12.Мясоед, Т. А. Интерактивные технологии обучения: Спец. семинар для учителей / Т. А. Мясоед. – М.: ИЦ «Академия», 2004. – 75с.

13.Нагузе С.К., Гайворонская Т. В. Современные технологии для формирования базисных профессиональных компетенций у студентов КубГМУ [Электронный ресурс] http : movn . ru ›… formirovaniya … kompetentsij - u - studentov

14.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288с.

15. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы // Учитель. – 2000. – №1. – С. 25-27.

16.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) [Электронный ресурс]

17. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 34.02. 01 Сестринское дело [Электронный ресурс]

18.Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 55-61.

19.Чехов А.П. собр. соч. в восьми томах т.2, М.: Правда, 1970,- С.156-157

20. Чехов А.П. собр. соч. в восьми томах т.3, М.: Правда,1970, С.200-201

Приложение №1

Формирование профессиональных компетенций

Процесс обучения

Самостоятельная

работа

студентов

Интерактивные

технологии

обучения

Технологии

Профессиональные

компетенции

Приложение №2

Приложение №3

Приложение №4

Приложение №5

Приложение №6

Приложение№7

Приложение№8

Приложение№9

Сегодня в казахстанском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных условиях целостных педагогических систем прошлого.

Понятие "инновация" относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Категория новизны относится не только (и не столько!) ко времени, сколько к качественным чертам изменений. В этой работе в качестве инновационных рассматриваются модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения.

В этих условиях мастеру необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий

Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.

Концептуальностъ учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.

Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.

Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей учебного заведения социальному заказу.

В настоящий момент в профессиональном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии:

1. Информационно-коммуникационные технологии(ИКТ) в предметном обучении Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации учебного заведения: от освоения студентов начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении спец.дисциплин, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники колледжей и высших учебных заведений имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения ИКТ в колледжах показал, что:
- а) информационная среда колледжа открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;
- б) информатизация обучения привлекательна для студента в том, что снимается психологическое напряжение общения путем перехода от субъективных отношений "мастер -студент” к наиболее объективным отношениям "студент -компьютер-мастер ”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, а в будущем осознается целенаправленный выбор престижной работы;
- в) информатизация преподавания привлекательна для мастера тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру педагога.
2. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей профессиональной образовательной системы личность студента, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ученика в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими. Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ученика. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление студенту свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ученик наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и студента. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования студентов.

Применение такой инновационной технологии, как информационно - аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ученика в отдельности, группы, параллели, колледжа в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно - обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

4. Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного студента.

Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах повышения квалификации и др.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.
7. Модуль - это функциональный узел, включающий предметное содержание и технологию его усвоения. Учебный модуль имеет конструкцию, состоящую из трех структурных частей: вводная, техническая и итоговая.

В вводной части мастер: - знакомит учащихся с общей структурой и содержанием учебного модуля; - определяет цели и задачи познавательной деятельности учащихся в данном учебно-техническом модуле; - кратко в течение 15-20 мин. излагает учебный материал по всей теме данного модуля, опираясь на опорные схемы, стенды и т.д.).

В технической части мастер: - вычленяет основное содержание учебного материала для проработки его в диалогической части; - отбирает активные формы обучения, обеспечивающие диалогическое общение учащихся; - готовит трехуровневые задания разной степени сложности и ответов-эталонов к ним;

Распечатывает раздаточный материал для каждого ученика. В итоговой части мастер осуществляет контроль: - обязательный - тестирование - на выбор учителя (в зависимости от специфики предмета, темы или раздела) - зачет, контрольная работа, тест, практическое задание, лабораторная работа.

Современные педагогические технологии как условие успешного формирования базовых компетенций обучающихся

Л.Н.Толстой сказал: «Если ученик в

школе не научился сам ничего

творить, то и в жизни он будет

только подражать, копировать».

Формирование базовых компетенций обучающихся является сегодня одной из актуальных проблем для современного образования. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

Модернизация российского образования предусматривает масштабные изменения в образовательных системах различного уровня: федеральных, региональных, муниципальных. Эти изменения носят системный характер и предполагают последовательный переход к компетентностной модели образования, обновление структуры и содержания образования, преобразование дидактических и программно-методических материалов, необходимых для построения новой образовательной практики, способной обеспечивать новое качество образования.

В процессе образовательной деятельности школы главенствующую роль приобретает ориентация на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить ее конкурентоспособность. Цель современного образования состоит не столько в том, чтобы научить ребенка что-то делать, но и в том, чтобы дать ему возможность успешно справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями.

Значит: образовательный процесс должен быть поставлен таким образом, чтобы обучаемые могли успешно не только адаптироваться в быстро меняющемся мире, но и быть способными к преобразованию этого мира, а значит не только владеть знаниями, но и уметь применять их в процессе собственной самостоятельной профессиональной и творческой деятельности.

Поэтому главная задача каждого учителя – сформировать у детей способность к самостоятельной работе, самопознанию, самосовершенствованию; способность к перенесению полученных знаний в жизненные ситуации, т.е. развить у них личностно-значимые компетенции и интерес к учению, активизировать самостоятельную познавательную деятельность и научить:

1 – учиться;

3 -познавать;

4 -делать;

6 -быть Человеком.

Проблема нашей школы: на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний, создать необходимые условия для интеллектуального и физического, нравственного и духовного развития детей; условия для формирования личностно-значимых компетенций.

Возникает проблема: как правильно выбрать наиболее оптимальный режим взаимодействия в системе учитель-ученик из предлагаемого спектра современных педагогических инноваций. Будет ли это одна технология, или сочетание нескольких?

Потому как без хорошо продуманных технологий, методов и форм обучения трудно организовать успешный образовательный процесс. Вот поэтому каждая школа, и каждый учитель совершенствует (преломляет через себя) те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения, творчества: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, к деятельности.

Педагогические технологии.

Педагогические технологии – качественно новая ступень в развитии «производственного аппарата» педагогики. Понятие технология имеет множество трактовок.

Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям представляет собой совокупность знаний о методах, способах и средствах обработки материалов, направленных на получение конкретной продукции.

С развитием науки и техники значительно расширились возможности человека, появились новые технологии (промышленные, электронные, информационные) с колоссальными обучающими ресурсами и интерактивными средствами; новыми методиками, которые становятся неотъемлемым компонентом и образовательного процесса, внося в него определенную специфику.

«Педагогическая технология» – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм и методов, способов и приемов, воспитательных средств (схем, чертежей, диаграмм, карт). Технологическими образованиями обеспечивается возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развития их личностных свойств и нравственных качеств в одной или нескольких смежных областях учебно-воспитательной работы. Технология есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т.Лихачев)

Беспалько определил педагогическую технологию как направление в педагогике, имеющее «чисто прикладное, практическое продолжение общей дидактики и педагогики в целом», нацеленное на формирование личности.

Любая педагогическая технология охватывает определенную область педагогической деятельности. С одной стороны, включает в себя ряд соответствующих ее деятельностей (и соответствующих технологий), с другой стороны, сама может быть включена как составляющая часть в деятельность (технологию) более широкого (высокого) уровня.

В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса.

Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.

Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий педагоги нашей школы выделяют:

традиционные технологии: относятся к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое другое;

игровые технологии;

тестовые технологии;

модульно-блочные технологии;

интегральные технологии и т.п.;

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Педагогические технологии	Достигаемые результаты
Проблемное обучение	Создание в учебной деятельностипроблемных ситуацийи организация активной самостоятельной деятельности учащихся поих разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Разноуровневое обучение	У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Проектные методы обучения	Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Исследовательские методы в обучении	Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр	Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)	Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подходав том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок,применять психолого-педагогические диагностики личности.
Информационно-коммуникационные технологии	Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Здоровьесберегающие технологии	Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Систему инновационной оценки «портфолио»	Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.

Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.

Мы с вами делаем погоду в классе, школе. Так давайте делать ее разумно, качественно и, по возможности, солнечно. И давайте делать только хорошую погоду!

Скачать:

Предварительный просмотр:

Свежие записи