"программа подготовки воспитанников интернатного учреждения к самостоятельной жизни". Подготовка выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Обиух Павел Александрович. Подготовка выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Москва, 2007. - 197 с. РГБ ОД, 61:07-13/2164

Введение

Глава I. Необходимость, содержание и специфика подготовки выпускников школ-интернатов к самостоятельной жизни 13

1. Основные требования, предъявляемые к подготовке выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни 13

3. Анализ опыта подготовки выпускников школ - интернатов к самостоятельной жизни 56

Выводы по первой главе 75

Глава II. Обоснование и экспериментальная проверка модели подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни 77

1. Обоснование модели формирования адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников школ - интернатов 77

2. Экспериментальная проверка модели формирования адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников школ интернатов III и IV видов 105

3. Социально-педагогические условия эффективной подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни 122

Выводы по второй главе 141

Заключение 143

Список литературы 146

Приложения 158

Введение к работе

Одной из актуальных проблем современной педагогики в настоящее время является обучение и воспитание детей в условиях интернатных учреждений. Учитывая тот факт, что воспитанники специализированных школ-интернатов составляют около десяти процентов от общего числа детей школьного возраста в РФ, становление их в качестве полноценных членов общества - это важнейшая задача данной работы.

существовала тенденция обучения и воспитания различных категорий детей в специализированных учебных заведениях, в которых они не только получали образование, но и проводили все остальное время. Большинство воспитанников интернатных учреждений - это дети с различными физическими ограничениями, трудностями в развитии, а также дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

В течение довольно долгого периода выпускники интернатных учреждений не имели возможности стать полноценными членами общества, в основном это касается выпускников специализированных, коррекционных школ-интернатов. Данное обстоятельство вызвано, прежде всего, имевшей место систематической дискриминацией таких людей в обществе, а также отсутствием четкой модели их адаптации в общество. Однако необходимо отметить, что на данное время концепция социализации воспитанников интернатных учреждений претерпела ряд изменений. Причиной тому является, во-первых, изменение общественного отношения, а, во-вторых, большое количество инновационных методик и технологий, используемых современными педагогами, в том числе и в школах-интернатах.

Проблема воспитания детей в специализированных интернатных учреждениях нашла свое отражение в работах многих выдающихся исследователей, таких как: Денискина В. 3., Ермаков В. П., Земцова М. И., Литвак А. Г., Наумов М. Н., Феоктистова В. А., и многих других.

К настоящему времени интернатные учреждения сформировались как целостная система абилитации детей с различными трудностями. Причем необходимо отметить, что работа по обучению, воспитанию и адаптации воспитанников школ-интернатов имеет свою, отличающуюся от работы в общеобразовательных массовых школах специфику, которая обусловлена прежде всего особенностями, характерными для подобных учебных заведений, такими, как замкнутое пространство, узкий круг общения и многое другое.

Учитывая, что в основной массе интернатных учреждений обучение детей происходит в соответствии с государственными стандартами образования и программой общеобразовательных массовых школ, а также специфические особенности нахождения ребёнка в таких заведениях (за исключением школ-интернатов VII и VIII видов), можно отметить, что наиболее актуальной проблемой воспитания этих детей является работа по подготовке их к самостоятельной, полноценной жизни в обществе.

Необходимо отметить, что данная деятельность довольно многопланова и разнообразна. В первую очередь подготовка выпускников интернатов к самостоятельной жизни представляет собой развитие знаний, умений и навыков, необходимых для их успешной адаптации в социуме. Содержание данной работы зависит прежде всего от специфических особенностей контингента детей, обучающихся в том или ином интернате. Факторы и условия успешной социализации каждой категории детей, а также методы обучения, используемые в данной работе, являются предметами исследования соответствующих отраслей педагогической науки.

Также важнейшим аспектом осуществления успешной деятельности по подготовке выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни является учет особенностей окружающей среды и системы общественных взаимоотношений. Это связано прежде всего с огромным влиянием на развитие и мировоззрение таких детей микросоциума интерната. Успешная

адаптация молодых людей, окончивших интернатное учреждение, во многом зависит от того, насколько они информированы об обществе, в котором предстоит жить и системе взаимоотношений между людьми на различных уровнях и в различных условиях.

Важнейшим фактором успешной адаптации выпускников интернатных учреждений также является их самооценка и жизненная позиция. Как показывает практический опыт, вследствие нахождения в течение двенадцати лет в условиях интерната, у старшеклассников может сформироваться негативное отношение к самим себе и обществу, а также существует возможность развития закомплексованности, неуверенности в себе, трудности в коммуникативной сфере и множество других отрицательных факторов. В связи с данным обстоятельством можно констатировать, что работу по подготовке выпускников любого вида интернатных учреждений необходимо сопровождать работой по формированию положительной самооценки и позиции успешности у старшеклассников.

На данном этапе деятельность по подготовке выпускников интернатных учреждений к жизни в обществе в основном осуществляется в различных школах по-разному. Пока еще не сформировалась единая система абилитационной работы в заведениях того или иного вида. Несмотря на довольно значительный опыт, накопленный в процессе развития специализированных интернатных учреждений в РФ, большинство педагогов, занимающихся данной проблемой, опираются только на собственный опыт и наработки. Более того, зачастую такая деятельность вовсе не осуществляется, по причине отсутствия научно-методической базы и непонимания ее необходимости.

Изложенное позволило выявить противоречие между востребованностью повышения качества подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни и недостаточной разработанностью технологий, обеспечивающих их адаптивность и

самостоятельность во взрослой жизни. Данное противоречие определило проблему исследования: каковы содержание и технология подготовки выпускников интернатного учреждения к самостоятельной жизни. В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Подготовка выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни».

Объект исследования: процесс подготовки выпускников интернатного учреждения.

Предмет исследования: содержание и специфика воспитательной деятельности по подготовке выпускников интернатного учреждения к самостоятельной жизни.

Цель исследования: разработать и обосновать систему мероприятий, направленных на формирование качеств необходимых выпускникам школ-интернатов для успешности адаптации в самостоятельной жизни.

Гипотеза исследования: интернатное учреждение в первую очередь ориентировано для наиболее полного обеспечения своих воспитанников. Одной из актуальных проблем, которая возникает у выпускников таких учреждений, является проявление самостоятельности и успешная адаптация в обществе наравне с другими его членами. Данная проблема характерна для школ-интернатов всех видов. Старшеклассники, обучающиеся в таких учреждениях, нуждаются в специальной подготовке к интеграции в обществе.

Существующие модели и методики подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни решают задачи формирования навыков адаптации в обществе. Однако эти навыки недостаточны, у выпускников не хватает активности, настойчивости и уверенности в собственной самореализации для успешной адаптации в социуме. Эффективность такой работы в условиях интернатных учреждений может быть обеспечена, если:

в основе подготовки к самостоятельной жизни лежит понимание и
учет необходимости самореализации каждого выпускника, как полноценного
члена общества;

она носит системный характер и обеспечивает формирование у воспитанников адекватного, позитивного отношения к самим себе, окружающему обществу и своему месту в нем, выработку навыков уверенного поведения, позиции успешности, способности отстаивать свои права и интересы;

в интернатном учреждении созданы социально-педагогические условия, необходимые для подготовки выпускников к самостоятельной жизни.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

Определить специфику процесса подготовки выпускников к самостоятельной жизни в условиях интернатного учреждения и перспективы ее совершенствования.

Разработать, обосновать и проверить на практике программу по формированию адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников интернатных учреждений.

Выявить необходимые социально-педагогические условия обеспечения успешности подготовки выпускников школ-интернатов к самостоятельной жизни.

Методологической основой исследования явились система абилитации школьников в условиях интернатного учреждения В. Д. Агеева, Г. П. Будановой, В. 3. Денискиной, В. П. Ермакова, А. М. Жигарева, А. М. Зотовой, Н. С. Моровой и др.; особенности развития детей с различными ограничениями Л. С. Выготского, Л. П. Григорьевой, А. Г. Литвак, Л. А. Новиковой, С. А. Хрусталева; социальная модель к пониманию проблем лиц с физическими и интеллектуальными ограничениями в различных сферах

жизни; современные подходы к вопросам профессиональной ориентации, образования и правовой защиты людей, окончивших специализированное интернатное учреждение Г. И. Бредис, Е. Н. Ким, С. А. Колоскова, Н. И. Разумовского, А. И. Сизовой и др.; концепция независимой, самостоятельной жизни людей с особыми нуждами.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы:

теоретические (изучение педагогической, психологической, социологической, дефектологической литературы по теме исследования; анализ и обобщение опыта деятельности школ-интернатов по подготовке выпускников к самостоятельной жизни в обществе; исследование отечественного и зарубежного опыта адаптации воспитанников интернатных учреждений);

Экспериментальные (анализ и обобщение индивидуальной и групповой диагностической работы со старшеклассниками в интернатных учреждениях; индивидуальные и групповые беседы с педагогическими коллективами школ-интернатов; диагностическая и консультационная работа с ближайшим окружением воспитанников; реализация интерактивной программы по формированию адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

выявлены типичные проблемы, с которыми сталкивается выпускник интернатного учреждения;

обоснована необходимость и целесообразность реализации системы формирования адекватной самооценки и активной жизненной позиции у старшеклассников школ-интернатов;

разработана социально ориентированная модель подготовки выпускников, обеспечивающая формирование у них адекватной самооценки, а также положительной оценки своего места в обществе; выработку навыков

уверенного поведения, позицию успешности, способности отстаивать свои права и интересы в социуме;

описана технология поэтапной подготовки выпускников к осмысленному профессиональному выбору и способности к самореализации в самостоятельной жизни;

раскрыты социально-педагогические условия, необходимые для повышения эффективности подготовки выпускников школ-интернатов к самостоятельной жизни.

Теоретическая значимость исследования. Материалы, полученные в ходе исследования, дополняют раздел социального воспитания старшеклассников интернатного учреждения, направленного на повышение качества подготовки их к самостоятельной жизни на основе социально-ориентированного подхода. Они дополняют теорию формирования у воспитанников адекватной самооценки и активной жизненной позиции, необходимые им в самоопределении и в самореализации в самостоятельной жизни.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы прошли практическую проверку на базе ряда школ-интернатов г. Москвы в течение 2003-2005 гг.. В последующем они будут реализованы в ряде учреждений интернатного типа, как в Москве, так и в других регионах России и СНГ общественными организациями, специалистами, подготовленными по авторской программе. Определенные коррективы по результатам экспериментальной работы внесены в программы подготовки старшеклассников школ-интернатов России к самостоятельной жизни и реализуются на практике.

Достоверность и надежность исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции, основанной на анализе практического опыта подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни, применением взаимодополняющих

методов исследования, адекватных его задачам и логике, целенаправленным сравнительным анализом результатов экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основе подготовки к самостоятельной жизни выпускника интернатного учреждения лежит социально ориентированный подход. Такой подход рассматривает каждого воспитанника как полноценного члена общества и предусматривает формирование у него адекватной самооценки, а также положительной оценки своего места в обществе, выработку необходимых навыков уверенного поведения, активную жизненную позицию, способности отстаивать свои права и интересы в социуме. Реализация социально-ориентированного подхода строится на основе следующих принципов:

принцип соответствия условий социокультурной среды потребностям индивида;

принцип ценности каждого ребенка, не зависимо от степени и формы ограничений;

принцип учета индивидуальных способностей в развитии адаптивности воспитанника;

принцип обеспечения равных возможностей;

принцип индивидуального подхода и др.

2. Подготовка выпускников к самостоятельной жизни носит системный характер. Необходимыми компонентами системы, обеспечивающими ее функционирование, являются: субъекты и объект подготовки, цель и задачи, принципы организации и реализации подготовки, содержание, основные направления социально-педагогической деятельности, стимулирующие процесс социализации воспитанников, целенаправленную подготовку их к самостоятельной жизни, накопление опыта самостоятельной деятельности старшеклассником, взаимодействие учреждения и социокультурной среды, необходимые условия для функционирования

системы. Основные направления социально-педагогической деятельности, стимулирующие процесс социализации воспитанников, целенаправленную подготовку их к самостоятельной жизни включают:

формирование адекватного отношения старшеклассника к самому себе, обществу и своему месту в нем;

воспитание ценностных установок;

выработка навыков уверенного поведения в различных условиях среды и при решении частных задач в различных жизненно важных ситуациях;

развитие позиции успешности в самопроявлении;

выработка способностей отстаивания своих прав и интересов на различных уровнях;

накопления социального опыта самореализации.

3. Основные этапы реализации системы подготовки выпускников интернатного учреждения к самостоятельной жизни включают:

этап формирования интереса к себе, своим возможностям и адаптации к социально-педагогической деятельности;

этап формирования адекватной самооценки и оценке себя в качестве полноценного, полноправного члена общества;

этап расширения индивидуальных возможностей, развитие и укрепление специальных навыков адаптации, получения, обработки и передачи информации и др.;

этап познания окружающей воспитанника среды, ее возможностей и проблем;

этап приобретения навыков поведения и решения частных проблем в социуме;

этап развития навыков уверенного поведения воспитания чувства успешности и активной жизненной позиции при решении частных проблем в социуме;

Этап накопления опыта социально-значимого поведения в социуме в рамках правого поля.

4. Комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих успешность подготовки выпускников к самостоятельной жизни:

создание в процессе работы ситуации максимально приближенной к реальной действительности и учитывающей потребности и возможности ребенка;

осознание педагогическим коллективом и другими участниками школьного сообщества необходимости, целесообразности и практической значимости работы по подготовке выпускников к самостоятельной жизни;

Обеспечивается максимальное участие ближайшего окружения
воспитанников в деятельности по их адаптации к жизни в социуме.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2006 г. в три этапа.

На первом этапе исследования осуществлялось теоретическое осмысление проблемы; накапливался теоретический материал, посвященный теме исследования; формировался понятийный аппарат; выявлялись проблемы, с которыми сталкивается выпускник в процессе самостоятельной жизни; изучался опыт работы интернатных учреждений по подготовке выпускников к самостоятельной жизни, и выявлялись резервы ее совершенствования; разрабатывалась программа обеспечения качества подготовки воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни; проводилась частная проверка ее компонентов, корректирование ее содержания и методики реализации; определялась база экспериментальной проверки разработанной программы; формировался комплекс методического обеспечения экспериментальной программы.

На втором этапе работы была осуществлена экспериментальная проверка эффективности реализации программы подготовки выпускников интернатных учреждений на примере III и IV вида к самостоятельной жизни;

изучалась динамика изменения готовности выпускников к самостоятельной жизни.

На третьем этапе осуществлялся анализ и обобщение результатов экспериментальной проверки программы подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни, интерпретация и осмысление полученных результатов, разработка практических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Основные требования, предъявляемые к подготовке выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни

Особая роль в самоопределении человека, его перспективе в жизнеустройстве, как полноценного члена общества, принадлежит деятельности по выпуску из образовательного учреждения. В это время он определяется в перспективе и обеспечивает ее достижение. Предметом пристального внимания являются выпускники интернатных учреждений. Это особая категория молодых людей. Она проходит социализацию и становление в особых условиях, отличных от семьи, что оказывает на них существенное влияние и сказывается на самоопределении в жизни.

В разном возрасте на процесс становления каждого человека оказывают влияние самые различные социальные институты. Некоторые из них, такие как например, семья, могут на протяжении всей жизни изменяться и приобретать различные формы, но при этом всегда занимать значительное место в жизни человека. Другие же образовательные учреждения, различные социальные группы могут сменять друг друга. Однако все они вносят свой вклад в становление личности. Особое место среди институтов, влияющих на социальное развитие каждого человека, имеют образовательные учреждения. Это обусловлено прежде всего тем, что основным их предназначением является обучение и воспитание. Причем огромное значение для каждого индивида имеет получение им среднего общего образования. Во-первых, во время обучения в школе проходят несколько важнейших возрастных периодов, которые характеризуются формированием мировоззрения, жизненных установок и т.д. Во-вторых, в это время ребенок усваивает большее количество знаний, умений и навыков, необходимых для жизни, а также получает необходимый социальный опыт. В связи с этим политика в области образования всех стран мирового сообщества признает необходимость среднего общего образования, как обязательное условие жизнедеятельности всех граждан.

Процесс социального развития ребенка во время обучения в школе может происходить по-разному. Это зависит от ряда факторов и в первую очередь от того, в школе какого типа он находится. Одной из актуальных проблем современной системы образования в РФ является обучение и воспитание в интернатных учреждениях, так как процесс социального развития детей, обучающихся в условиях таких школ, имеет довольно много различных особенностей, так или иначе сказывающихся на адаптации их выпускников.

Реальная жизнь свидетельствует, что процесс социального развития имеет довольно значительную роль в становлении и самореализации каждого человека. От того, насколько успешно и эффективно он проходит, во многом зависит, насколько успешно человек со временем сможет реализоваться в жизни, какое место займет в обществе, как будет строить свои взаимоотношения с другими членами сообщества и многое, многое другое.

Развитие это закономерное, направленное изменение чего-либо под влиянием внешних и внутренних факторов. В результате развития происходят как количественные, так и качественные изменения. Социальное развитие личности - это качественное изменение личностных структур в процессе формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Оно представляет собой естественное и закономерное природное явление, характерное для любого человека, с рождения находящегося в социальной среде. Социальное развитие носит непрерывный, но вместе с тем неравномерный характер. На него влияют различные факторы как внутреннего, так и внешнего характера.

Внутренние факторы, оказывающие влияние на процесс социального развития человека, это его индивидуальные особенности - психическое и физическое состояние, возраст, характер, темперамент и т.д., а также направленность и самоактивность в повседневной жизни. Под внешними факторами в данном случае понимаются те условия, в которых находится человек на различных этапах становления личности, причем необходимо отметить, что сюда можно отнести как условия физической среды, так и социальное окружение индивида.

По данным министерства образования и науки РФ на 2006 год в нашей стране проживает около двадцати миллионов детей школьного возраста, из них около двухсот сорока пяти тысяч детей обучаются и воспитываются в специализированных интернатных учреждениях различных видов и направленности. К этим детям относятся дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, и дети с ограниченными возможностями здоровья.

Интернатное учебное заведение - это учебно-воспитательное учреждение, в котором учащиеся находятся в течение всего времени получения общего среднего образования. Обучаясь и воспитываясь в школе-интернате, ребенок проводит в этом учреждении большую часть времени, а в большом количестве случаев и абсолютно все время. Естественно, процесс социального развития детей, обучающихся в таких учреждениях, существенно отличается от процесса социального развития детей, обучающихся в массовых общеобразовательных школах. В основном это связано с различными условиями воспитания, т.е. возможностью ребенка в процессе обучения в школе находиться в семье, на улице среди других сверстников, в том числе обучающихся в других школах, включение их во многие системы общественных взаимоотношений и т.д.

Анализ опыта подготовки выпускников школ - интернатов к самостоятельной жизни

В настоящее время в школах-интернатах всех видов и направлений справедливо все больше внимания уделяется подготовке их выпускников к самостоятельной жизни. Прежде всего, это обусловлено постоянно изменяющимися условиями жизни в нашей стране. Успешная адаптация выпускника интернатного учреждения в условиях современной действительности является одним из наиболее актуальных направлений их социализации, так как только успешная и целенаправленная абилитационная деятельность в совокупности с высоким уровнем образования может гарантировать становление выпускника такого учебного заведения как полноценного члена общества.

Сейчас можно говорить о довольно значительном объеме различной работы по адаптации выпускников интернатных учреждений. Причем необходимо отметить, что в различных учебных заведениях такая работа ведется с различным успехом. Специфика такой деятельности зависит, прежде всего, от контингента обучающихся детей, опыта воспитательной работы с ними, традициями. Опыт такой работы многогранен и опирается, прежде всего, на специфику интернатного учреждения. Он представляет собой довольно значительный теоретический и практический интерес. Однако, учитывая объем, многоплановость и различный характер такой работы в различных школах интернатного типа, остановимся на опыте подготовки выпускников интернатных учреждений III и IV видов.

Подготовка незрячих и слабовидящих детей к самостоятельной жизни требует от педагогов весьма многогранной абилитационной и реабилитационной работы, направленной на социализацию учащихся.

Анализ учебных планов детских садов и школ показывает, что во многих из них с детьми проводятся коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, по формированию мимики и пантомимики, по социально-бытовой ориентировке и другим коррекционным курсам. Однако, беседы с педагогами, проводящими коррекционные занятия, свидетельствуют о том, что они испытывают определенные трудности при подборе диагностического материала, учете возрастных и индивидуальных зрительных возможностей детей, при выборе приемов обучения и т. д.

Эти трудности в большинстве своем обусловлены тем, что, к сожалению, в настоящее время еще не все направления коррекционной работы в школах III и IV видов достаточно обеспечены методически. Для устранения проблем в таком обеспечении необходимо, прежде всего, выявить наиболее актуальные проблемы, требующие методических решений.

Несмотря на отсутствие необходимых материалов и специальных средств, ситуация относительно работы по подготовке выпускников специальных школ для незрячих и слабовидящих детей к самостоятельной жизни за последнее время изменилась в положительном направлении. На данный момент многие школы-интернаты имеют возможность приобретать и накапливать положительный опыт такой работы и успешно использовать его в социально-педагогической работе с воспитанниками. Наибольший интерес вызывают следующие направления социально-педагогической деятельности в интернатном учреждении по подготовке незрячих старшеклассников к самостоятельной жизни:

Социально бытовая ориентировка;

Самостоятельная ориентировка в пространстве;

Профессиональная ориентация;

Освоение компьютерной грамотности и навыки эксплуатации тифлотехнических средств;

Формирование качеств, необходимых выпускнику для адаптации и самореализации себя в среде жизнедеятельности;

Работа с ближайшим окружением учащихся.

С целью изучения опыта реализации на практике изложенных направлений в работе с выпускниками, использованы материалы коррекционной школы интерната III и IV видов № 1 г. Москвы, специальных коррекционных школ Санкт-Петербурга и Нижнего Новгорода, а также на Региональной общественной организации инвалидов (РООИ) «Перспектива» г. Москвы.

Одним из важнейших компонентов работы по подготовке учащихся школ-интернатов для инвалидов по зрению к самостоятельной жизни являются занятия по социально-бытовой ориентировке. Данный комплекс учебно-воспитательной деятельности направлен, прежде всего, на усвоение детьми умений и навыков, необходимых для их полноценной жизнедеятельности в различных условиях и сферах жизни. Это довольно обширный спектр деятельности, к которому можно отнести такие направления, как формирование навыков самообслуживания, личной гигиены, ведения домашнего хозяйства, этикета общения и поведения, этики и психологии семейной жизни, медицинской помощи и т.д. Направления «ведение домашнего хозяйства» и «этика и психология семейной жизни» можно выделить в отдельный блок (модуль) подготовки выпускников к формированию семьи и семейной жизни.

Обоснование модели формирования адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников школ - интернатов

Изучение специфических особенностей интернатных учреждений, изучение, обобщение и анализ их опыта работы по подготовке выпускников к самостоятельной полноценной жизни в социуме показывает, что программы подготовки старшеклассников в интернатных учреждениях к жизни в социуме отвечают потребностям и специфическим особенностям таких детей. Однако условия современной действительности требуют от них высокой личной активности, обладания умениями и навыками для самореализации, высокой компетентности в различных областях деятельности, проявления самостоятельности в решении значимых задач. Выполнение этих требований позволит выпускникам интернатов стать полноправными членами общества и занять достойное место в нем.

Данный факт позволяет выделить основные компоненты содержания подготовки выпускников школ-интернатов к самостоятельной, полноценной, активной жизни в обществе:

подготовленность к самореализации;

готовность реализовать себя по выпуску;

адекватная самооценка;

позиция успешности.

Подготовка - это формирование и обогащение знаний и умений, а также установок, необходимых индивиду для адекватного выполнения специфических задач. Подготовленность к самостоятельной жизни выпускника интернатного учреждения характеризует уровень необходимых знаний и умений, а также степень сформированности у него необходимых установок для успешного решения разнообразных задач в процессе самообслуживания, социально-адекватного поведения в социуме и построения взаимоотношений с другими людьми, реализации себя в получении профессионального образования, адаптации в профессии, создании и развитии семьи. Важной составляющей подготовленности выпускника выступает его опыт адаптивного поведения в типичных жизненных ситуациях, что определяет предрасположенность к последующему целесообразному самопроявлению.

Подготовленность выступает важной частью формирования личности выпускника. Одновременно необходимо формировать у него готовность реализовать себя на практике. Готовность реализовать себя по выпуску представляет собой личностное образование, характеризуемое мотивацией, волевыми качествами, необходимыми для наиболее полной самореализации. Она формируется на основе развитых способностей к реализации в самостоятельной жизни, накопленного опыта самореализации в различных жизненных ситуациях.

Наряду с развитием у выпускников интернатных учреждений практических умений и навыков, необходимых им для успешной адаптации и самореализации в условиях современной действительности, не менее актуальным направлением их успешной социализации является формирование адекватной самооценки. Необходимость этого элемента процесса подготовки выпускников интернатов к самостоятельности, обусловлена, прежде всего, тем, что адекватное самоотношение и положительный настрой являются необходимыми условиями достижения тех или иных результатов. А в данном случае именно достижение результатов в различных областях жизнедеятельности имеет огромное значение для молодых людей, окончивших школу-интернат. Также необходимо отметить, что высокая самооценка является обязательным компонентом эффективной реализации любого практического умения или навыка из тех, которым обучаются воспитанники.

Я-образ и его оценка возникают у человека в процессе социального взаимодействия, как неизбежный и всегда уникальный продукт его психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним колебаниям и изменениям психическое приобретение.

Эмоционально-оценочная составляющая Я-образа - это самооценка. Человек, как личность - самооценивающее существо. Самооценка подразумевает под собой известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам. Это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду. Таким образом, самооценка отражает степень развития у человека чувства самоуважения, ощущение собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его "Я". Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

Программа подготовки воспитанников школы- интерната

к самостоятельной жизни.

Пояснительная записка.

Вопросы социально-правовой подготовки выпускников-сирот к самостоятельной жизни в обществе и в настоящее время стали особенно актуальны. Воспитание в интернатных условиях не обеспечивает в должной мере формирования необходимых в самостоятельной жизни личностных качеств, знаний и умений, что влечет за собой неуспешность выпускников в решении задач жизнеустройства.

Поэтому возникла необходимость создания программы, направленной на повышение социальной компетентности воспитанников, для того чтобы, выйдя из детского дома, они могли жить и общаться с окружающими их людьми, чтобы они знали, как устроено общество, в котором им предстоит жить, работать, создавать семью, растить детей.

За основу была взята программа повышения социальной компетентности воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Мы сами» и программа подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни Сидоровой Л. К.

Программа разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и уставом образовательного учреждения. Содержание программы разрабатывалось на основании принципов: гуманистической направленности, демократизма (право каждого ребенка на выбор своей траектории развития), детоцентризма (приоритетность интересов ребенка), системности (предполагает преемственность знаний), сотрудничества (признание ценности совместной деятельности детей и взрослых), природосообразности и деятельностного подхода.

Цель программы: оказать содействие в повышении социальной компетенции воспитанников, способствующих их успешной адаптации в обществе через овладение социально-психологическими знаниями и формирование основных жизненных навыков, необходимых для самостоятельной жизни.

Данная цель реализуется через развитие следующих способностей и формирование следующих навыков:

– развитие способностей понимать себя и других;

– развитие способностей прогнозировать межличностные ситуации и свое поведение в них;

Развитие активной гражданской позиции;

– формирование навыков самостоятельного проживания и взаимодействия с разными социальными группами и институтами.

Программа реализуется по нескольким направлениям:

развитие коммуникативных навыков;

семейно-экономическое;

гражданско-патриотическое и правовое;

профориентация;

культурно-нравственное;

формирование социально-бытовых навыков.

При реализации данной программы необходимо тесное взаимодействие всех структур образовательного учреждения, участвующих в воспитательном процессе: воспитателя, классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога. При этом дети должны быть активными участниками реализации программы. Для этого необходимо постоянно поддерживать мотивацию на участие в занятиях.

Занятия проводятся с 1 по 9 классы по всем вышеперечисленным направлениям в соответствии с возрастными особенностями. Воспитательный и коррекционный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту в духовном, физическом и социальном становлении.

Коммуникативные навыки

Семейно-экономическое воспитание

Гражданско-патриотическое и правовое воспитание.

Профориентация

Культурно-нравственное воспитание

Социально-бытовое воспитание

Государственное образовательное учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

"Урюпинская школа-интернат имени генерал-лейтенанта С.И.Горшкова"

Программа

подготовки воспитанников к самостоятельной жизни.

ЗАДАЧИ: 1 2 Проанализировать и обобщить параметры, характеризующие успешность самостоятельного жизнеустройства; выявить и систематизировать причины, обусловливающие неуспешность в самостоятельной жизни выпускников-сирот с интеллектуальной недостаточностью; определить показатели готовности к самостоятельной жизни учащихся старших классов – воспитанников интернатных учреждений VIII вида для детей- сирот. Обосновать направления, содержание и формы педагогической работы, способствующей повышению готовности умственно отсталого воспитанника-сироты к самостоятельной жизни.

Сложившаяся практика обучения и воспитания таких детей не всегда отвечает задаче формирования необходимых в жизни личностных качеств, таких как самостоятельность, готовность к самообеспечению на основе труда, коммуникативность, а также уточнения их жизненной перспективы. При этом, выпускники вспомогательных школ- интернатов, не имеют никаких льгот в трудоустройстве и жизнеобеспечении. Они должны вливаться в сложнейшую жизнь на общих основаниях.

Положения, на которых должна строится работа по подготовке воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни: Успешность независимого жизнеустройства характеризуется следующими параметрами: - профессиональное самоопределение; - стабильная трудовая занятость; - создание семьи; - продуктивность разнообразных контактов в социуме; - соответствие морально-правовым нормам и требованиям общества. Возможность успешного независимого жизнеустройства определяется готовностью к самостоятельной жизни, формирующейся в процессе взросления. 1 2

Основными показателями готовности к самостоятельной жизни являются: - реальный и конкретный характер жизненных планов; - адекватное профессиональное самоопределение; - готовность и умение устанавливать продуктивные социальные контакты для получения помощи; - социально-нормативное поведение; - умение использовать личный опыт в изменяющихся условиях. Сложившаяся практика обучения и воспитания детей с интеллектуальными проблемами, знания и умения, получаемые ими в школе, не обеспечивают в должной мере их подготовку к самостоятельной жизни. 3 4

Неготовность учащихся старших классов школы- интерната VIII вида к самостоятельной жизни проявляется в следующем: - размытость жизненной перспективы; - иждивенчество как личностная характеристика; - социально-бытовая некомпетентность; - деформация потребности в общении и несформированность средств ее удовлетворения. Преодоление неготовности к самостоятельной жизни умственно отсталых воспитанников возможно в ходе целенаправленной педагогической работы в следующих направлениях: - становление жизненной перспективы; - формирование положительного отношения к труду; -обеспечение продуктивности социальных контактов. 5 6

«Проблемы подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни» Подготовка к самостоятельной жизни - это процессы, обеспечивающие успешность вхождения молодых людей в самостоятельную жизнь, которые обозначаются как взросление, социализация, социальная адаптация.

Процесс социализации – приобретение индивидом социально-типических черт и определяется через социальное научение, самоактуализацию "Я-концепции". Процесс взросления – путь развития от социального к индивидуальному. Процессы социализации и индивидуализации рассматриваются современной наукой как главные механизмы взросления.

Задачей взросления является подготовка к самостоятельной жизни, завершающаяся готовностью к самостоятельному жизнеустройству. Параметры успешного жизнеустройства: 1. Профессиональное самоопределение, 2. стабильная трудовая занятость, 3. создание семьи и житейская компетентность, 4. возможность установления разнообразных контактов в социуме, 5. соответствие морально-правовым нормам и требованиям общества.

Потеря семьи препятствует формированию у ребенка способностей, обеспечивающих достижение им подлинной взрослости, приводит к ряду "социальных вывихов", которые проявляются в невладении навыками продуктивного общения, моральном и материальном иждивенчестве, конфликтности системы требований к мужественности и женственности, слабой ориентированности на будущее.

"Современное состояние подготовки воспитанников к самостоятельной жизни» Приоритетным направлением подготовки учащихся к самостоятельной жизни является трудовое обучение. Неготовность выпускников специальной (коррекционной) школы к самостоятельной работе выражается: в частой смене рабочих мест, связанной с возникновением конфликтных ситуаций в коллективе, непосильностью рабочего режима и норм выработки, неадекватно завышенном уровне притязаний на специальность и высокую оплату труда, недисциплинированности, плохом отношении к труду части выпускников. Успешному вхождению в самостоятельную жизнь умственно отсталых препятствует недостаточное владение ими обще трудовыми умениями и навыками.

С целью конкретизации характера самостоятельного жизнеустройства умственно отсталых выпускников - сирот нами было проведено исследование, в ходе которого мы проанализировали данные о судьбах своих выпускников за 3 года, с опорой на ранее выделенные параметры, характеризующие успешность вхождения в самостоятельную жизнь молодых людей (трудоустройство, семейное положение, жилищные условия, взаимоотношения с законодательством).

"Совершенствование подготовки воспитанников интернатных учреждений VIII вида для детей-сирот к самостоятельной жизни" Анкета по изучению готовности к самостоятельной жизни 1. Скоро ты покинешь школу – интернат. Чего ты боишься? 2. Какую профессию ты хотел бы выбрать по окончании школы? 3. Нравится ли тебе профессия, по которой ты будешь обучаться в ПУ?

Анкета по изучению готовности к самостоятельной жизни 4. Чем ты любишь заниматься в свободное время? 5. Где бы ты хотел работать по окончании школы? 6. Где ты будешь жить по окончании учебы? 7. Какие проблемы беспокоят тебя при вступлении в самостоятельную жизнь?

Анкета по изучению готовности к самостоятельной жизни 8. Что такое, по твоему «хорошая жизнь»? 9. Что такое бюджет? Сколько денег тебе понадобиться на один месяц? 10. Ты идешь по улице, тебя кто – то ударил, что ты сделаешь? 11.Представь: у тебя волшебная палочка. Что ты попросишь?

Анкета по изучению готовности к самостоятельной жизни 12. Сможешь ли ты устроить свою жизнь самостоятельно? Чья помощь тебе нужна. 13. Через сколько лет ты сможешь достигнуть того чего ты хочешь? 14. В каком возрасте ты создашь семью? Какими качествами должен обладать твой спутник?

Причины препятствующие готовности воспитанников к переходу к самостоятельному жизнеустройству 1. Большинство обследованных воспитанников не подошло к построению замысла жизни. Образ желаемого будущего у воспитанников интерната - учащихся выпускных классов - недетализирован, в ответах преобладают эмоциональные, незрелые характеристики его; временные условия достижения цели не являются программными пунктами жизненного плана подростков-сирот.

2. Значительная часть учащихся выпускных классов не готовы к уходу от зависимости от взрослых. Склонность к материальному иждивенчеству проявляется в равнодушии к таким необходимым условиям полноценной самостоятельной жизни, как наличие жилья, достаточное количество средств

Вывод: Сущность подготовки к самостоятельной жизни учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, должна заключаться в формировании определенных качеств личности, таких как готовность к самообеспечению на основе труда, продуктивная коммуникативность, самостоятельность, а также необходимых ценностных ориентации, прежде всего, жизненной перспективы.

Основными условиями, необходимыми для эффективной реализации программы, являются следующие показатели: внутренняя готовность педагогического коллектива к решению новых задач; наличие безопасной и защищенной среды пребывания ребенка-сироты в интернатном учреждении; организация правильного режима; психологическое сопровождение развития воспитанника; учет возрастного фактора; обеспечение материальной базы, соответствующей поставленным задачам.

Готовность к самообеспечению на основе труда включает в себя: o положительную мотивацию к труду; o выбор профессии, соответствующей возможностям и интересам; o умение принимать и соблюдать дисциплинарные требования в процессе труда; o чувство хозяина. Приобретение таких качеств и умений подразумевает уход от иждивенчества, как негативной склонности ребенка, воспитанного в условиях государственного обеспечения.

Направление «Становление жизненной перспективы» Цель - конкретизация и уточнение жизненных планов. Задачи: 1. Моделирование образа прошлого; 2. Моделирование образа будущего; 3. Организация жизнедеятельности воспитанников с опорой на целесообразность и периодичность выполнения жизненных функций; 4. Формирование образа избранника/ избранницы.

Направление "Формирование положительного отношения к труду" Цель - формирование у воспитанников готовности к самообеспечению на основе труда. Задачи: 1. Формирование устойчивых навыков бытового самообслуживания и обслуживающего труда; 2. Расширение перечня трудовых профилей; 3. Включение воспитанников в посильную трудовую деятельность; 4. Обеспечение адекватного профессионального самоопределения на основе профориентации.

Формы работы: приучение воспитанников к самообслуживанию начиная с первых дней пребывания их в интернате; трудовое обучение и воспитание в сфере обслуживающего труда (начиная с пятого класса); работа домашнего клуба, организация в учреждении ремонтной бригады из воспитанников; включение старших воспитанников в работу с младшими; накопление «приданого»; приобщение воспитанников к посильной трудовой деятельности через трудоустройство воспитанников в интернате.

Направление «Обеспечение продуктивности социальных контактов» Цель - формирование у воспитанника необходимых для осуществления таких контактов коммуникативных навыков. Задачи: 1. Преодоление базового недоверия к миру как основы нарушения коммуникативной деятельности ребенка- сироты. 2. Преодоление отчуждения от окружающих как специфической личностной черты детей-сирот. 3. Привитие моральных и правовых норм общества. 4. Обеспечение возможности функционирования в различных социальных ролях. 5. Расширение социальных контактов.

Формы работы: утверждение традиций, организация разновозрастного общения, организация занятий детей в секциях, клубах, студиях вне стен интерната; психолого-педагогические тренинги; деловые игры (самоуправление); драматическая студия; проведение встреч с интересными людьми и коллективами; передача воспитанников на временное проживание в семьи родственников.

Выводы 1. Подготовка к самостоятельной жизни есть одна из важнейших задач взросления, понимаемого как процесс развития личности от социального к индивидуальному. 2. Параметрами успешного жизнеустройства как позитивного результата взросления являются профессиональное самоопределение, стабильная трудовая занятость, создание семьи, возможность установления разнообразных контактов в социуме, соответствие морально-правовым нормам и требованиям общества.

Выводы 3. Ход и результаты взросления искажаются в результате нарушения его механизмов и условий, в особенности, в случае нарушения взаимодействия ребенка со взрослым. 4. В случае раннего сиротства и воспитания в условиях депривации у ребенка не формируется в достаточной мере готовность к самостоятельной жизни.

Выводы 5. Нарушения психического развития значительно затрудняют процесс подготовки к самостоятельной жизни. 6. Сущность подготовки к самостоятельной жизни учащихся специальной (коррекционной) школы- интерната VIII вида для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, должна заключаться в формировании определенных качеств личности, таких как самостоятельность, готовность к самообеспечению на основе труда, продуктивная коммуникативность, а также необходимых ценностных ориентации, прежде всего, жизненной перспективы.

Выводы 7. Показателями готовности к самостоятельной жизни умственно отсталых старшеклассников- сирот являются адекватное профессиональное самоопределение, реальная временная составляющая жизненных планов, готовность и умение устанавливать продуктивные социальные контакты для получения помощи, соответствие моральным нормам и требованиям общества, использование личного опыта в изменяющихся условиях. 8. Программа коррекционно-педагогического воздействия с целью подготовки воспитанников к самостоятельной жизни должна иметь целостный характер.

Выводы 9. Условиями, необходимыми для успешной реализации программы в интернатном учреждении, должны быть следующие: достаточная психолого- педагогическая грамотность педагогического коллектива, создание защищающей среды, психолого-педагогическое сопровождение, учет возрастного фактора, соответствующая материальная база. 10. Предложенные пути формирования готовности к самостоятельной жизни учащихся старших классов могут эффективно использоваться в широкой образовательной практике.

Интернат - это своего рода общежитие, в котором учащиеся и воспитанники не только проживают, но и получают питание, воспитание и обучение. Их жизнь проходит по режиму, утвержденному в данном учреждении. Зачастую они отделены от проблем естественной семейной жизни, потому что по сути дела живут на всем готовом. Конечно, в интернатах есть графики дежурств, дети привлекаются к каким-либо легким работам, но это мелочь по сравнению с теми жизненными проблемами, которые в будущем будут ждать выпускников, и которые им необходимы для создания семьи и организации семейной жизни.

Самостоятельная жизнь - это не только свобода выбора того или иного жизненного пути, это еще и решение насущных вопросов. Выпускник каждый день будет стоять перед выбором: что приготовить на ужин, как правильно постирать брюки, как починить кран, как общаться с соседями, где оплатить коммунальные услуги и т.д. Конечно, ученики на уроках технологии получают элементарные навыки, но это лишь малая часть.

Трудности у выпускников, покинувших стены интерната возникают фактически сразу. Другое дело, если ребенок проживает в семье, он будет копировать модель поведения, принятую им в ней. Ну, а если он воспитывается в интернате, не имея семьи, ему не откуда копировать модель поведения. В большом мире он останется один на один со своими проблемами. К наиболее типичным проблемам, с которыми непосредственно столкнется выпускник в самостоятельной жизни, следует отнести:

Во-первых, приготовление еды. Пока ученик находится под покровительством учителей и воспитателей, ему не надо задумываться о продуктовой корзине. Дети получают еду уже в готовом виде, не задумываясь над тем, как ее готовить и хранить. Как правильно распределить свое меню. Поэтому воспитатели на занятиях не только беседуют с учениками на продуктовую тему, но и проводят практикумы, чтобы воспитанники обрели хотя бы кулинарно-продуктовые азы.

Во-вторых, уход за одеждой и обувью. В интернатах имеются прачечные, в которых происходит стирка всего белья. Чтобы развивать трудовые навыки, воспитатели учат детей домоводству. Сюда входят не только занятия по стирке белья, мытью обуви, но и уборке помещения, уход за комнатными растениями и т.д.

В-третьих, детям не надо думать за ремонт помещения, оплату коммунальных услуг. Воспитателями проводится беседа по накоплению знаний в данной сфере.

Выделенные проблемы связаны с тем, что воспитанник не связан непосредственно с их решением в интернатном учреждении. Поэтому решение их не возникает в сознании воспитанника, так как не востребовано. Они возникают сразу же после выпуска.

Ситуация жизнедеятельности воспитанников интернатного учреждения, и определяет их социализацию - своеобразие становления их социализированное™ . И, пожалуй, эта самая сложная проблема. Дело в том, что, находясь в интернате, дети ограничены в самореализации, общении, с естественным решением возникающих по жизни проблем. Они не только не принимают самостоятельно решения, они строят диалог с одними и теме же людьми на протяжении всей школьной жизни, весь процесс общения строится в стенах интерната. Дети знают друг друга с момента поступления в интернат, знают своих учителей и воспитателей. На этом круг общающихся и заканчивается. Как правило, им трудно находить новых друзей, знакомиться с новыми для них людьми. В общественных местах они чувствуют себя скованно, стеснительно. Это можно понять по их взглядам (они не смотрят в глаза человеку при разговоре), держаться обособленно, боятся заявить о себе. Но может наблюдаться и обратная реакция. Дети будут вести себя неестественно, привлекая к себе внимание окружающих.

С целью стимулирования социализации воспитатели, учителя и социальные педагоги интерната проводят не только беседы, тренинги, но и совершают экскурсии, походы, прогулки. Каждая новая экскурсия и прогулка за пределы двора интерната - это целое событие для его обитателей. Дети видят окружающий их мир. Они с интересом наблюдают за окружающим их миром, задают массу вопросов своим воспитателям.

Несмотря на все старания педагогов, выпускники поначалу все равно будут чувствовать себя отчужденно от мира, потому что где бы ни находились до этого, они были частью коллектива. Принимали решения сообща, гуляли всей группой. У них фактически не было личного пространства. После окончания школы они предстают лицом к лицу с реалиями.

Еще тяжелее приходится выпускникам коррекционных школ- интернатов. Помимо вышеперечисленных проблем у них имеется целый ряд неблагоприятных факторов, влияющих на их социализацию. Главным здесь выделяется тот своеобразие, которое ограничивает их адаптивные возможности, отягощая ведение естественного образа жизни.

Несомненно, роль социального педагога огромна для формирования здоровой личности будущих выпускников интернатов. Он должен не только способствовать созданию благоприятной среды жизнедеятельности, но и привить хотя бы элементарные навыки по ведению быта.

Таким образом, программа адаптации выходит на первый план во всей социально-педагогической работе. От ее итогов, от того, насколько грамотно она была преподнесена, а также насколько успешно она была освоена воспитанником, зависит будущее выпускника интернатного учреждения. Поэтому Министерство Образования Российской Федерации направило письмо от 26 мая 2014 г. № ВК-1048/07 «О порядке получения образования воспитанниками детских домов- интернатов». В письме подчеркивается: «С целью реализации конституционного права на образование детей-инвалидов, проживающих в домах-интернатах, и оказания помощи органам государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования, социальной защиты населения, руководителям детских домов-интернатов для умственно отсталых детей но вопросу обеспечения образования названной категории обучающихся Минобрнауки России направляет разъяснения о порядке получения образования воспитанниками, проживающими в детских домах-интернатах, в близлежащих образовательных организациях.»

«В соответствии с частью 4 статьи 42 Закона помощь организациям, осуществляющим образовательную деятельность, в том числе и организациям социального обслуживания, по вопросам реализации основных общеобразовательных программ, обучения и воспитания обучающихся, в том числе психолого-педагогическое сопровождение реализации основных общеобразовательных программ, оказание методической помощи, включая помощь в разработке образовательных программ, индивидуальных учебных планов, выборе оптимальных методов обучения и воспитания обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, выявлении и устранении потенциальных препятствий к обучению оказывают центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Консультативную помощь организациям социального обслуживания и организациям, осуществляющим образовательную деятельность, по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ОВЗ оказывают ПМПК и образовательные организации, осуществляющие обучение по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ »

Педагог одной из школ-интернатов М.Ю. Ефимова считает, что значительную роль в решении проблем выпускников играет социально-психологическая служба. При контакте социального педагога с будущими выпускниками выявляются проблемы, определяются способы, последовательность и пути совместного их решения. Анализ этих проблем показывает, что задолго до выхода из интерната выпускники должны знать об ответственном и бережном отношении к документам, о наличии копий, о составлении деловых бумаг, разного рода заявлений. У каждого из них должен быть «пакет необходимых документов». Они должны быть сориентированы в том, в какие учреждения им необходимо обращаться в каждом отдельном случае .

В каждой школе-интернате ведется каждодневный тематический план, тетрадь (или ее напечатанный вариант в виде папки), куда вносится расписание на каждый день работы воспитателя: с момента приема детей от учителя или другого воспитателя и до завершения своего трудового времени. Обязательно в этом плане есть отметка «занятия по интересам», то есть, у ребенка есть выбор, чем ему заняться в этот момент (игра в шахматы, просмотр телепередачи или рисование). Естественно за всем процессом наблюдают воспитатели. Но благодаря такому распорядку дня у воспитанника появляется возможность самостоятельно принять решение, касающееся его досуга.

Актуальность всех мероприятий по стимулированию социальной адаптации воспитанников интерната очевидна, ее роль достаточно велика. Эти мероприятия позволяют сформировать у воспитанников такое качество, как адаптивность. Под адаптивностью выпускника интернатного учреждения понимается - качество его личности, позволяющее адаптироваться в новой для него среде жизнедеятельности, с учетом потребностей его самореализации.

Не успев покинуть привычные стены интерната, выпускник столкнется с реальными проблемами, успешность преодоления которых во многом зависит от сформированности у него адаптивности. Это определяет исключительную необходимость формирования адаптивности у каждого воспитанника интерантного учреждения, а также способности к самореализации. Выпускник должен не только уметь учиться и работать в коллективе, но и высказывать свою точку зрения, уметь различать различные модели поведения и использовать их в зависимости от сложившейся ситуации . Все это постепенно формируется в процессе его воспитания в интернате.

Однако, практика убедительно свидетельствует, что и после окончания школы-интерната, выпускники ищут поддержку у своих наставников в интернате. Педагогический коллектив интерната, часто, следит за трудоустройством своих бывших воспитанников. Из года в год педагоги прикладывают массу усилий для того, чтобы они, покидая интернатное учреждение, могли иметь свое место в жизни, не быть изгоем, успешно адаптироваться и реализовывать себя в самостоятельной жизни.

Литература:

• 1. Каганов, В.Ш. // www.invalidnost.com
• 2. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: полный курс: учебник. - 6-е изд. испр. и доп. - М.: Юрайт, 2017.
• 3. Мардахаев, Л.В., Егорычев, А.М. Социальная педагогика личности: учебник. - М.: Перспектива 2016.
• 4. http://nsportal.ru
• 5. http://oknakrizis.rn/

Э.М. Ахвердиева

магистрант 1 курса заочной формы обучения направление подготовки «Психолого-педагогическое», РГСУ