Разумеется, психология никогда не была бы самостоятельной наукой, если бы ориентировалась только на житейские, обыденные представления. Наиболее продуктивный путь к достижению психологического знания – научный. Что же такое наука? Это общезначимое, необходимое знание, которое основывается на осознанных, доступных проверке методах и всегда направлено на отдельные, конкретные объекты. Новые результаты, полученные наукой, реально воплощаются в жизнь, причем не просто как дань преходящей моде, а повсеместно и надолго. Любая научно установленная истина может быть наглядно продемонстрирована или доказана так, что разумный человек, способный понять суть дела, не сможет оспорить ее необходимый характер. Все это абсолютно ясно, но часто различного рода ложные толкования затемняют суть дела.

Наука чрезвычайно многолика. Объем и смысл научного познания меняются в зависимости от применяемых методов. Нельзя требовать от какого-либо одного метода чего-то такого, что может быть достигнуто только благодаря совершенно иным формам приемов исследования. При научном подходе приемлем любой способ достижения истины, если только он отвечает таким универсальным критериям научного, как общезначимость, необходимый характер выводов (доказуемость), методологическая ясность и открытость для предметного обсуждения.

Наблюдение – один из основных эмпирических методов психологического исследования. Он состоит в сознательном, преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений. Цель наблюдения состоит в том, чтобы изучить специфические изменения в определенных условиях, а также отыскать смысл данного феномена, не выявляемый без особых усилий. Существует несколько видов наблюдения, которые отличаются друг от друга способами организации:

Включенное наблюдение , когда наблюдатель оказывается членом группы, которая стала объектом изучения. В этом случае наблюдатель организует жизнь группы, но сам в ней никак не выделяется.

Случайное наблюдение , в котором, как и в жизни, наблюдатель обнаруживает буквально поражающий его факт, поскольку в последнем, как считает исследователь, отыскивается главная причина данного процесса, становится явственной некоторая закономерность психического процесса.

Организованное , или систематическое наблюдение , когда специально продумывается план, схема наблюдения за другим человеком и ориентация на его конкретные качества;

Хаотичное наблюдение } т.е. отсутствие периодичности и систематичности, смена средств (в том числе технических) и способов наблюдения. Таким видом наблюдения могут быть дневниковые записи.

Итак, наблюдение – это общий термин, который используется для описания любой ситуации, когда наблюдатель регистрирует поведение участников эксперимента. Термин "наблюдение" можно использовать для описания метода сбора данных (т.е. мы наблюдаем, как кто-то делает что-то) или как схему исследований. При попытке дать точное определение этому термину мы автоматически противопоставляем наблюдение экспериментальному исследованию, так как наблюдение не требует манипуляций с независимой переменной. Таким образом, различные виды неэкспериментальных исследований можно классифицировать как наблюдательные. В таблице приведены наиболее распространенные категории наблюдения.

Таблица

Контролируемое наблюдение	Наблюдение за участниками происходит в обстановке, которая до некоторой степени находится под контролем наблюдателя
Естественное наблюдение	Поведение изучается в естественной обстановке. Пример: наблюдение за детьми, играющими на школьном дворе
Активное и пассивное наблюдение	Наблюдатель принимает участие в деятельности изучаемой группы (активное наблюдение), либо наблюдает извне и старается быть незаметным (пассивное наблюдение)
Структурное наблюдение	Наблюдение упорядочивается по отдельным категориям. Например, событие можно регистрировать каждый раз, когда оно происходит (выборка но событиям), либо регистрировать определенные события, происходящие в данный период времени (выборка по временному интервалу)

Эксперимент – в психологии один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще и психологического исследования в частности. Эксперимент отличается от наблюдения активным вмешательством наблюдателя в ситуацию. В широком смысле психолог-экспериментатор манипулирует некоторыми аспектами ситуации, а затем наблюдает результаты этого воздействия на некий аспект поведения. Можно назвать три основных категории эксперимента.

1. Лабораторные эксперименты. Главной характеристикой лабораторных экспериментов оказывается способность исследователя контролировать и изменять наблюдаемые переменные. Благодаря этой способности исследователь может устранять многие внешние переменные, которые в ином случае повлияли бы на результат эксперимента. К внешним переменным можно отнести шум, жару или холод, отвлекающие факторы либо характер самих участников эксперимента.

Лабораторный эксперимент имеет свои преимущества. Благодаря способности экспериментатора нейтрализовать воздействие внешних переменных можно установить причинно-следственные связи. В лабораторных условиях у экспериментатора имеется возможность оценить поведение с большей точностью, чем в естественной обстановке. Лаборатория позволяет исследователю упростить сложные ситуации, возникающие в реальной жизни, разбивая их па простые составные части.

Однако лабораторные эксперименты имеют и некоторые недостатки. Утверждается, что лабораторные условия плохо соотносятся с реальной жизнью, поэтому результаты данной категории экспериментов нельзя экстраполировать на внешний мир. Участники могут реагировать на лабораторную обстановку, либо подстраиваясь под требования эксперимента (настоятельная характеристика), либо действуя неестественным образом из-за беспокойства о суждениях экспериментатора (предчувствие оценки). Экспериментатору часто приходится вводить участников в заблуждение, чтобы избежать указанных выше искажений при лабораторных исследованиях. Это порождает серьезные вопросы, связанные с этикой подобных исследований.

2. Полевые эксперименты. В этой категории экспериментов искусственная лабораторная обстановка заменяется более естественной. Участники не знают о своем участии в эксперименте. Вместо того чтобы исследовать воздействие независимой переменной в рукотворной среде или ждать, пока требуемые условия не возникнут сами по себе, исследователь создаст интересующую его ситуацию и смотрит, как люди реагируют на нее. В качестве примера можно привести наблюдение за реакцией прохожих на чрезвычайную ситуацию, в зависимости от одежды и внешнего вида "жертвы", т.е. замаскированного экспериментатора.

В пользу этих экспериментов свидетельствует тот факт, что, сосредоточиваясь на поведении в естественной обстановке, экспериментатор укрепляет внешнюю валидность своих открытий. Поскольку субъекты не знают о своем участии в эксперименте, снижается вероятность предчувствия оценки. Экспериментатор сохраняет контроль над независимой переменной и, следовательно, по-прежнему способен устанавливать причинно-следственные отношения. Однако есть и аргументы против. Поскольку многие манипуляции с независимой переменной имеют довольно тонкую природу, они могут оставаться незамеченными для участников. Сходным образом тонкие реакции участников могут оставаться незамеченными для экспериментатора.

По сравнению с лабораторной обстановкой экспериментатор почти не контролирует воздействие внешних переменных, которые могут нарушить чистоту причинно-следственных отношений. Поскольку участники не знают о своем участии в эксперименте, возникают проблемы этического характера, такие как вторжение в личную жизнь и отсутствие осведомленного согласия.

3. Естественные эксперименты. Эта категория экспериментов считается "настоящей", так как независимая переменная не находится под прямым контролем экспериментатора, и он не может руководить действиями участников на различных стадиях эксперимента. При проведении естественного эксперимента независимая переменная контролируется неким внешним агентом (например, школа или больница), а психолог может изучать лишь полученный результат. Аргументы за: поскольку происходит исследование разных реальных жизненных ситуаций, психолог получает возможность изучать проблемы, представляющие высокий общественный интерес, что может иметь важные практические последствия. Аргументы против: поскольку экспериментатор практически не властен над изучаемыми переменными, установление причинно-следственных связей носит весьма спекулятивный характер; поскольку на поведение влияют разные факторы, неизвестные или неподконтрольные исследователю, естественные эксперименты крайне трудно повторить в тех же условиях.

Тест (в психодиагностике) – стандартизированная методика, представляющая собой серию однотипных стандартизированных кратких испытаний, которым подвергается испытуемый. Сумма полученных результатов переводится в стандартные единицы и является характеристикой уровня измеряемого психологического качества. От других средств диагностики тест отличается соответствием требованиям валидности, надежности и репрезентативности. Надежность теста – это его "помехоустойчивость", независимость его результатов от действия случайных факторов. Выделяют ретестовую надежность – соответствие результатов двух тестирований одной и той же выборки через некоторый промежуток времени. Соответствие теста измеряемому психологическому качеству называется валидностью.

По диагностической направленности различают дифференциально-психометрические тесты (направленные на оценку отдельных параметров познавательных процессов человека), тесты интеллекта и умственного развития, тесты способностей (общих и специальных), тесты достижений.

Тесты имеют широчайшее применение в различных областях практической психологии.

Чрезвычайно широка категория тестов, предназначенных для определения интеллекта и успешности поведения человека. Интеллектуальный тест Стэнфорда – Бине и поздний тест Векселя на определение детского интеллекта (WISP) использовались для определения специфических аспектов умственного развития детей дошкольного и школьного возраста. В тестах обычно измеряются отдельные параметры человеческого интеллекта, например, вербальные или арифметические навыки. На основании этих тестов технически возможно определить более общий показатель умственного развития, хотя практическая польза такого определения остается спорной. Расцвет тестов на умственное развитие пришелся на 1960-е гг., когда по их результатам принимались решения, имевшие важное значение для образования и карьеры многих людей. Сейчас такое происходит редко, хотя тесты стали более совершенными и ориентированными на конкретные навыки.

Современная психология как наука пытается выработать более точные способы получения достоверных знаний о свойствах и качествах человека. Отсюда стремление создать новые методы. Широким спросом пользуются разного рода опросники, анкеты и направленные интервью, т.е. специальные приемы, позволяющие получить достоверные данные об отдельных качествах сознания человека. "Все методы получения психологического знания основываются на том, что наблюдатель или исследователь может поставить перед собой задачу выявить то или иное качество человека, создает для этого условия и выделяет это качество, фиксируя его как свойство психического, свойство сознания" .

• Абрамова Г. С., Юдчиц Ю. А. Психология в медицине. С. 15.

Психологические знания как знания о душевном мире человека могут иметь не только научные источники. Не случайно слова «психология» и «психологический» очень часто встречаются в обыденной жизни и в искусстве.

Можно выделить, по крайней мере, два важных типа психологических знаний - житейскую и практическую психологии, которые от научной отличаются методами получения знания и критериями его истинности, а также особенностями построения и обоснования своих положений.

Житейская психология - это психологические знания, которые накапливаются и используются человеком в повседневной жизни. Они обычно конкретны и формируются у человека в процессе его индивидуальной жизни в результате наблюдений, самонаблюдений и размышлений.

Люди различаются в плане психологической зоркости и житейской мудрости. Одни весьма проницательны, способны по выражению глаз, лица, жестам, позе, движениям, привычкам легко уловить настроение, намерения или черты характера человека. Другие не обладают такими способностями, менее чувствительны к пониманию поведения, внутреннего состояния другого человека.

Источником житейской психологии является не только собственный опыт человека, но и люди, с которыми он непосредственно соприкасается. Содержание житейской психологии воплощается в народных обрядах, традициях, поверьях, в пословицах и поговорках, в афоризмах народной мудрости, в сказках и песнях. Эти знания передаются из уст в уста, записываются, отражая многовековой житейский опыт. Многие пословицы и поговорки имеют прямое или косвенное психологическое содержание: «В тихом омуте черти водятся», «Мягко стелет, да жестко спать», «Пуганая ворона и куста боится», «Хвалу, честь и славу и дурак любит», «Семь раз отмерь - один раз отрежь», «Повторение - мать учения». Богатый психологический опыт накоплен в сказках.

Главный критерий истинности знаний житейской психологии - их правдоподобность и очевидная полезность в повседневных жизненных ситуациях. Особенностями этих знаний являются конкретность и практичность. Они всегда характеризуют поведение, мысли и чувства людей в конкретных, хоть и типичных ситуациях. В знаниях этого типа проявляется неточность употребляемых понятий. Житейские термины обычно расплывчаты и многозначны. Наш язык содержит большое количество слов, обозначающих психические факты и явления. Кстати, многие из этих слов сходны с аналогичными терминами научной психологии, но менее точны в употреблении.

Практическая психология. Ее главная цель - психологическая помощь людям. Практическая психология - отчасти искусство, отчасти опирается на прикладную психологию как систему практически ориентированных научных знаний. Работа практических психологов направлена на поиск путей и разработку методов психологической помощи людям в решении их жизненных или профессиональных проблем. Методы практической психологии направлены не на изучение, а именно на психологическую помощь. В этом ее принципиальное отличие от научной психологии (фундаментальной или прикладной). К основным методам практической психологии чаще всего относят психодиагностику, психотерапию и психокоррекцию, психологическое консультирование, развивающую психологическую работу.

Особенностями знаний в практической психологии можно считать конкретность и практичность. Практические психологи работают с конкретными случаями, на которые опираются при формировании и изложении своего профессионального опыта и соответствующих психологических знаний и умений. Результаты их работы всегда представляют определенную практическую ценность. Однако практический опыт далеко не всегда обеспечивает достаточную доказательность тех или иных психологических идей. В этом слабость способов доказательства, используемых в практической психологии в отличие от научной.

Психологические знания, полученные в результате опыта практической работы, обобщаются и систематизируются, что становится основой формирования соответствующей концепции практической психологической работы. В такой обобщенной концепции описываются особенности и проблемы людей определенного типа и способы психологической помощи им.

Еще одна особенность практической психологии - целостность в описании человека. Поэтому психолог-практик использует совокупность различных методов, сложившихся в разных школах и направлениях практической психологии. В практической психологии значительным оказывается влияние личности психолога на процесс и результаты работы. Поэтому нередко обнаруживается, что метод, используемый психологом-практиком, не приносит результатов, когда его используют другие его коллеги. В практической психологии личность психолога - неотъемлемая часть метода.

Практические психологи проявляют большое стремление к популяризации психологических знаний, умеют ясно и доступно излагать материал на основе примеров из своего профессионального опыта. Поэтому многие популярные книги по психологии написаны психотерапевтами. Обилие рекомендаций, конкретных примеров, отдельных случаев из профессиональной практики привлекает внимание читателей.

Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т. 2. №3. С. 3-18.

Философско-методологические проблемы

ТРИ ИСТОЧНИКА И ТРИ СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

А.В. ЮРЕВИЧ

Юревич Андрей Владиславович - заместитель директора Института психологии РАН, доктор психологических наук. Автор 8 монографий и 162 научных статей, посвященных актуальным проблемам психологии и науковедения. Член редакционных коллегий журналов «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Науковедение», ряда российских и международных научных организаций.

Контакты: [email protected]

В статье рассматриваются три основные области психологического познания, к числу которых автор относит психологические исследования (исследовательскую психологию), психологическую практику (практическую психологию) и обыденную психологию. По мнению автора, несмотря на традицию считать только первую область психологического познания собственно научной, в современной - постнеклассической - науке две другие области тоже выглядят вполне легитимными источниками научного знания, способными многим обогатить научную психологию.

Психологическое исследование

1. Научное знание основано на твердых эмпирических фактах.

2. Теории выводятся из фактов (и следовательно, вторичны по отношению к ним).

3. Наука развивается посредством постепенного накопления фактов.

4. Поскольку факты формируют основания нашего знания, они независимы от теорий и имеют самостоятельное значение.

5. Теории (или гипотезы) логически выводятся из фактов посредством рациональной индукции.

6. Теории (или гипотезы) принимаются или отвергаются исключительно на основе их способности выдержать проверку экспериментом (Weimer, 1976).

Приведенную систему утверждений можно использовать в качестве теста на выявление общей методологической позиции исследователя, относя полностью согласных с нею к радикальным позитивистам, полностью не согласных - к радикальным постмодернистам, согласных лишь частично - к представителям «умеренных» методологических ориента-ций. А суммировавший эти утверждения У. Веймер назвал их «мифами о науке», подчеркнув, что они имеют мало общего с тем, как осуществляется реальное научное познание (там же).

Тем не менее именно данная, описанная У. Веймером в качестве «мифической» траектория научного познания в целом ряде научных дисциплин, в том числе и в психологии, считается нормативной и закреплена в стандартной структуре диссертаций, научных статей и т. п. В соответствии с воплощенным в ней образом науки ученый, представляющий собой некий беспристрастный и обезличенный «автомат по "вычерпыванию знания из фактов"» (Eiduson, 1962), выводит из теорий гипотезы, проверяет их в эмпирических исследованиях и, обобщая результаты, строит новые теории и т. д. Согласно традиционному - позитивистскому - представлению о науке, бывает или, по крайней мере, должно быть только так, а все, что не вписывается в

данную траекторию познания, следует элиминировать из науки как «неправильное» или, что еще хуже, как «субъективное». Согласно новому взгляду на науку, утвердившемуся благодаря работам Т. Куна, П. Фейе-рабенда, У. Селларса, М. Полани и др., так вообще не бывает, поскольку факты всегда «теоретически нагружены», т. е. устанавливаются и интерпретируются на основе соответствующих теорий, теории принимаются и отвергаются не под давлением фактов, а под влиянием совсем других обстоятельств, а соответствующий образ научного познания - не что иное, как набор мифов о нем. Согласно третьей, более умеренной позиции, так бывает, но бывает и по-другому, универсализированная позитивизмом траектория приращения научного знания возможна, но возможны и другие, не похожие на нее траектории.

И действительно, даже на фоне постмодернистских и прочих современных представлений о постнеклас-сической науке, сделавших ее позитивистский образ по меньшей мере старомодным, не соответствующим новым, да и старым реалиям, все же трудно отрицать, что ученые ставят эксперименты и проводят другие эмпирические исследования, при всей своей предвзятости и приверженности определенным теориям проверяют их опытом, полученные результаты далеко не всегда интерпретируют так, как им хочется, нередко строят обобщения, опираясь именно на эмпирические данные, а не на что-то другое, и т. д. Возможно, позитивистский образ научного познания все же не следует списывать в тираж как полностью ошибочный или как сыгравший

важную роль только на определенном этапе развития науки, в современной же науке выглядящий как архаизм, а противоположный ему - постмодернистский - образ не следует считать безоговорочно победившим. И приращение психологического знания тем способом, который зафиксирован в описанных выше «мифах» о науке не так уж «мифично», а представляет собой один из реальных путей его развития. (Иначе всех психологов-эмпириков пришлось бы объявить либо слабоумными, не ведающими истинного смысла того, что они делают, либо шарлатанами, умышленно искажающими этот смысл.)

Однако и в случае признания универсализированной позитивизмом траектории научного познания, с одной стороны, и лишения ее того универсализированного смысла, который был вложен в нее позитивизмом,- с другой, она тоже нуждается в существенном расширении. «Ученый - это не видеокамера и не магнитофон» (Maslow, 1966, p. 122). Каждому исследователю свойственно индивидуальное «личное уравнение», определяющее его возможности как наблюдателя (Порус, 1990). «Реальность лежит за пределами наблюдаемого и поэтому скорее выводится, чем воспринимается» (Maslow, 1966, p. 74). Развитие технологии экспериментирования сопровождается возрастанием количества интерпрета-тивных звеньев, что равнозначно возрастанию его субъективной опо-средованности (Pinch, 1985). Любой познавательный акт в качестве своей основы, помимо формализованного знания, науки требует неформализу-емого «личностного знания» (Порус,

1990). Научное исследование - это «наведение мостов между зримым и воображаемым» (Е1ёи;зоп, 1962, р. 134), и т. п.

Все это, в отличие от постмодернистского образа науки, не разрушает традиционного - позитивистского - образа научного познания, однако, сохраняя воплощенную в нем познавательную траекторию - от фактов к теориям, смягчает, расширяет и в значительной мере «психологизирует» его, примиряя «объективное и беспристрастное» познание с выражением психологических особенностей познающего субъекта (см.: Юре-вич, 2001б). И в нынешних условиях, отмеченных расширением влияния постмодернистской методологии, это, наверное, единственно возможный вариант «спасения» позитивистского образа науки, позволяющий не выплеснуть с водой и ребенка: сохранить здравое содержание этого образа, одновременно преодолев его искусственную линейность и излишний ригоризм, «примирив» его с не вписывающейся в него реальностью.

Уместно и, видимо, весьма своевременно и обратное действие - дополнение постмодернистского образа науки элементами традиционной позитивистской логики, которое в таком случае выглядит не как его позитивистское ограничение, а как расширение. Излюбленное постмодернистами высказывание А. Эйнштейна: «Именно теория определяет результаты наблюдения» (цит. по: МаЬопеу, 1976, р. 16) - можно трактовать следующим образом: не только теория определяет результаты наблюдения. А в известном высказывании П. Фейерабенда: «Теория, выдвигаемая ученым, зависит не только

от фактов, имеющихся в его распоряжении, но и от традиции, представителем которой он является, от математического аппарата, которым случайно владеет, от его вкусов, его эстетических взглядов, от мнения его друзей и других элементов, которые существуют не в фактах, а в мышлении теоретика и, следовательно, носят субъективный характер» (Фейерабенд, с. 54) - можно уловить и признание того, что от фактов она все же зависит.

В результате представляется, что «примирительная» позиция, объединяющая традиционный - позитивистский - и современный - постмодернистский - взгляды на науку, полезна для каждого из них, позволяя сохранить их здравые стороны и при этом преодолеть содержащиеся в них крайности. А универсализированная позитивизмом траектория научного познания при ее соответствующем расширении и «психологизации» выглядит его не вымышленной, а реальной траекторией, но при этом не единственно возможной траекторией, а одной из них.

Психологическая практика

Вторая базовая траектория психологического познания проложена так называемой практической психологией. Формально практическая или прикладная психология - это психологическая практика, имеющая такое же отношение к психологии как науке, какое инженерная практика имеет к физике. Однако в действительности психологическая практика - это «больше, чем практика», она представляет собой достаточно самостоятельную область психологического познания.

Любопытно, что самостоятельности и (в значительной мере) самодостаточности этой области, как правило, придается негативный смысл, и подобная самодостаточность обычно отмечается в связи с разобщенностью, а то и «схизисом» (Василюк, 1996) исследовательской (или академической) и практической психологии. Так, Р. Ван дер Влейст пишет о том, что исследовательская и практическая психология фактически представляют собой две разные науки, использующие разные «языки», разные «единицы» анализа и различные «логики» его построения (Vleist Van der, 1982). А Ф.Е. Василюк акцентирует их социальную разобщенность в виде размежевания соответствующих сообществ: «Психологическая практика и психологическая наука живут параллельной жизнью как две субличности диссоциированной личности: у них нет взаимного интереса, разные авторитеты (уверен, что больше половины психологов-практиков затруднились бы назвать фамилии директоров академических институтов, а директора, в свою очередь, вряд ли информированы о «звездах» психологической практики), разные системы образования и экономического существования в социуме, непересекающиеся круги общения с западными коллегами» (Василюк, 1996, с. 26).

Любопытно и то, что, когда на фоне разобщенности академической и практической психологии даются характеристики каждой из них - дабы показать, в чем они расходятся, практическая психология обычно выглядит «лучше» академической, а вина за их несостыковку возлагается на психологию академическую, по мнению ее «обвинителей», слишком

консервативную и неразворотливую для того, чтобы производить применимое на практике знание. Причем в последнее время наметилась тенденция отмерять современность, прогрессивность и прочие позитивные, а равно и противоположные им негативные характеристики двух областей психологии от их вовлеченности в культуру постмодернизма и освоения соответствующей методологии. И в этом плане практическая психология тоже выглядит «лучше» академической.

Д. Полкинхорн, например, выделяет такие общие черты постмодернизма и психологической практики, как нефундаментальность, фрагментарность, конструктивизм, понимание знания как динамичного, социально конструируемого и зависимого от контекста, неопрагматизм, подчеркивая, что психологи-практики охотнее применяют постмодернистскую методологию, чем академические психологи, но признавая при этом, что существуют и «близкие к практике» психологи-исследователи, которые тоже преуспели в освоении и распространении этой методологии (Ро1кшЬогпе, 1994). Л. Сасс улавливает в современной психологической, особенно в психоаналитической, практике такие постмодернистские черты, как релятивизм, скептицизм, вымышленность, акцентируя их в качестве ее ключевых отличий от академической психологии (8а88, 1994). К. Герген отмечает, что, в отличие от академической психологии, современная психологическая практика эволюциионирует в русле постмодернистской мысли, имеет дело с развивающейся индивидуальностью человека и сосредоточивается на контек-

стуальных смыслах человеческой деятельности (Gergen, 1994). В результате теоретическое знание академической психологии часто вступает в конфликт с эмпирическим знанием современности, психологическая практика предпочитает теоретическому знанию гетерогенные и качественные знания повседневной жизни, приобретающие достоверность в личном опыте (там же), а практическая психология представляет собой достаточно самостоятельную область психологического познания и психологической науки (следовательно, противопоставление практической психологии исследовательской психологии логически некорректно), которая не ждет, пока академическая наука снабдит ее необходимым знанием, а это знание самостоятельно добывает. «Практика - это не только трансформация психического содержания, но и процесс самопознания, познания группы, других людей, познание психопрактического процесса, новых реальностей, т. е. в ней наличествует исследовательский компонент» (Кариц-кий, 2003, с. 143). И симптоматично, что она осуществляет собственную методологическую рефлексию и строит собственную рефлексивную методологию (там же), что характерно для различных областей научного познания и знаменует их вступление в фазу зрелости.

Познавательный, знание-сози-дающий потенциал практической психологии связан не только с дефицитом академического знания, которое может быть использовано на практике. Психолог-практик не только заполняет «белые пятна» в структуре академического знания и создает новое психологическое знание не

только потому, что ему не хватает знания, производимого академической психологией1. Очевидно, сказываются не только дефицит существующего знания, но и неизбежно творческий характер самой практической психологии, имеющий, как минимум, три слагаемых. Во-первых, случаи, с которыми имеет дело практический психолог, всегда индивидуальны, обобщенного знания, которым он обладает, всегда недостаточно для решения стоящим перед ним уникальных проблем, и они не могут быть решены путем проекции общих алгоритмов. В результате всегда приходится адаптировать обобщенное знание и соответствующие алгоритмы к индивидуальным случаям, что неизбежно оборачивается созданием нового знания. Во-вторых, психолог-практик не только конкретизирует и модифицирует общее, но и делает обратное - обобщает индивидуальное, формулируя свой личный опыт в общезначимых терминах, а иногда и в виде общих закономерностей. И это тоже порождает новое знание. В-третьих, любая ситуация взаимодействия психолога-практика с его клиентом уникальна вследствие не только того, что уникален клиент, но и того, что уникален сам психолог, а также ситуация его взаимодействия с клиентом, что неизбежно порождает новое знание об этом взаимодействии.

Знание, вырабатываемое практической психологией, имеет ряд сущест-

венных отличий от знания, которое принято ассоциировать с академической психологией и на котором лежит печать традиций, заложенных в эпоху создания первых психологических лабораторий.

Исходной точкой его выработки служит анализ конкретных ситуаций (соотносимый с тем, что в академической психологии принято называть case studies), а объект познания для практического психолога - индивидуальный клиент или группа, в то время как типовой объект академической психологии - выборка, в которой индивидуальные особенности входящих в нее индивидов, как правило, растворены. Как отмечает Р. Браун, «в социальных науках, как и вообще в науке, индивидуальные действия представляют интерес только как представители некоторого класса действий» (Brown, 1963, p. 73). Разумеется, «объекты», с которыми имеет дело практический психолог, не только индивидуализированы для него, но и воспринимаются им как представители некоторых классов объектов, а свои обобщения он строит на основе сопоставления и обобщения их индивидуальных особенностей. Однако в данном случае общее надстраивается над индивидуальным и в определенном смысле «вторично» по отношению к нему, в то время как академический психолог имеет дело именно с классами объектов - с выборками, а не с отдельными

1В данной связи можно отметить, что «неудобоваримость» знания, производимого академической психологией, для психологической практики обусловлена не столько его излишней «теоретичностью», как принято считать, сколько, напротив, его «эмпиричностью». Типовой продукт исследования, выполненного в русле академической психологии,- это коэффициенты корреляции между переменными, демонстрирующие, «что на что влияет», и имеющие весьма отдаленное отношение к потребностям практической психологии.

испытуемыми, от индивидуальных особенностей которых он обычно абстрагируется.

Знание, производимое практической психологией, как правило, не квантифицировано, т. е. представлено не в форме коэффициентов корреляции, статистических закономерностей и т. п., а в виде личных наблюдений, ноу-хау и т. д. и не проходит через сито математического анализа, без которого очень редко обходятся исследования академических психологов. В результате оно значительно чаще имеет характер личностного или «группового» знания, чем знание академической психологии, хотя и в последней соответствующие виды знания достаточно распространены.

Это знание в большинстве случаев не верифицировано - по крайней мере, в тех формах, которые признаны нормативными в академической психологии. В типовом случае практический психолог формулирует его в виде своего личного опыта, основными критериями достоверности которого выступают богатство этого опыта, пропорциональное тому, насколько долго накопивший его психолог занимается психологической практикой, его авторитет в сообществе психологов-практиков и т. п., а не подтверждающие данный опыт эмпирические исследования. Поэтому симптоматично, например, то, что, хотя выросший из психотерапевтической практики психоанализ (как теория) стал одной из самых влиятельных психологических концепций и превратился в своего рода «религию» западного общества (Беккер, Босков, 1961), ни одно из его основополагающих утверждений до сих пор

не получило сколько-нибудь убедительного эмпирического подтверждения (Аллахвердов, 2003, и др.). Психологи-практики, использующие в своей работе базовые представления психоанализа, либо просто верят в их истинность, рассматривая их как аксиомы, не нуждающиеся в доказательствах, либо воспринимают в качестве их подтверждения успешность практической деятельности, основанной на них. И то, и другое, разумеется, очень далеко от тех стандартов верификации, которые приняты в академической психологии.

Знание практической психологии основано на конвенциях, а еще чаще включает в себя конвенции, которые в академической психологии выглядели бы очень странными или, по крайней мере, потребовали бы эмпирических подтверждений. Например, конвенции о том, что те или иные детали сновидений имеют определенный психологический смысл, о психологическом значении рисунков пациентов и т. п. Такие утверждения, как: «Мужчины стремятся к богатству из-за того, что конкурировали со своими отцами за любовь своих матерей» (Brown, 1963, p. 71), - звучат почти анекдотично для тех, кто не разделяет конвенций психоанализа, а сами эти конвенции подкрепляются не фактами, а верой, не слишком принципиально отличающейся от веры ряда племен в то, что дожди вызываются ритуальными танцами. Да и одна из главных традиций психоанализа - во всем видеть скрытую сексуальность - тоже выглядит как конвенция, не получившая обязательного для академической психологии эмпирического подтверждения.

Вместе с тем налицо тенденции не только к углублению разрыва между практической и академической психологией и возрастанию дистанции между соответствующими локу-сами психологического сообщества, но и к их сближению, причем не только тем способом, который традиционно считается нормативным для науки,- «подстраивания» практической психологии под академическую и вырастания из нее как своего рода «психологической инженерии», но и обратным.

К примеру, анализ «единичных случаев», изучение уникальных жизненных ситуаций и т. д. получает все большее распространение и в академической психологии, что в немалой степени было подготовлено идеями классиков отечественной психологии. Например, Л.С. Выготский стремился вывести законы психологии искусства из «анализа одной басни, одной новеллы и одной трагедии» (Выготский, 1983, с. 405) и при этом подчеркивал, что «засилие индукции и математической обработки и недоразвитие анализа значительно погубили дело Вундта и экспериментальной психологии» (там же, с. 402). Вследствие размывания традиционных, позитивистских ориентиров академической психологии в современной, постнеклассической науке (Степин, 1990) такие атрибуты практической психологии, как качественный анализ, изучение единичных случаев, признание значимости уникального опыта, полученного в обход репрезентативных выборок и подсчета коэффициентов корреляции, становятся все более распространенными и в исследовательской психологии. Дж. Шоттер отмечает тенден-

цию к изучению таких традиционных тем академической психологии, как восприятие, память, научение и мотивация, в контексте постмодернистской социальной практики (БЬойег, 1994). А Ф.Е. Василюк провозгласил, что «нет ничего теоретичнее хорошей практики» (Василюк, 1996), выразив претензии практической психологии на создание теоретического знания, которое традиционно считалось прерогативой академической психологии. Налицо и тенденция к развитию методологического самоанализа практической психологии, традиционно ассоциировавшегося с академической наукой и явившегося естественной реакцией на разрастание и усложнение психологической практики (см.: Вачков, 2003; Карицкий, 2003, и др.). А в академическом сообществе - как отечественном, так и зарубежном - все более разрастается описанный Д. Пол-кинхорном слой «близких к практике» исследователей (Ро1кшЬогпе, 1994), которые успешно сочетают академическую научную деятельность с практической.

Все эти и подобные им процессы имеют две стороны: во-первых, изменение традиционной академической психологии, ее «движение» навстречу психологии практической, в том числе и в плане усвоения характерных для нее стандартов; во-вторых, легализация и признание практической психологии (в том числе и психологией академической) в качестве не только области психологической практики, но и сферы производства психологического знания, а также признание вполне «научным» того знания, которое она производит.

Обыденная психология

Третья базовая траектория психологического познания сопряжена с обыденным познанием.

Наука выросла из обыденного познания и до сих пор опирается на него. «Вся наука является не чем иным, как усовершенствованием повседневного мышления»,- писал А. Эйнштейн (Эйнштейн, с. 200), а Л. де Бройль - что «мы конструируем наши понятия и образы, воодушевляясь нашим повседневным опытом» (Broglie, 1936, p. 242). «В процессе становления и развития картин мира наука активно использует образы, аналогии, ассоциации, уходящие корнями в предметно-практическую деятельность человека (образы корпускулы, волны, сплошной среды, образы соотношения части и целого как наглядных представлений и системной организации объектов и т. д.» (Сте-пин, 1989, с. 10). И поэтому, как констатирует Дж. Джейсон, образ науки как «организованного здравого смысла» общепризнан в современном науковедении (Jason, 1985).

Запечатленное в «филогенезе» науки воспроизводится и в «онтогенезе» каждого конкретного ученого. «Став ученым, человек не перестает быть субъектом обычного донаучного опыта и связанной с ним практической деятельности. Поэтому система смыслов, обслуживающих эту деятельность и включенных в механизм обычного восприятия, принципиально не может быть вытеснена предметными смыслами, определяемыми на

уровне научного познания» (Лекторский, 1980, с. 189). Причина очень проста: «Большая, а возможно, и основная часть предметного мышления ученого формируется в тот период, когда он еще не стал профессиональным ученым. Основы этого мышления закладываются в его детстве» (Holton, 1978, р. 103). В результате, как отмечает В.П. Филатов, освоение ученым форм познания, характерных для науки, сравнимо с обучением второму - иностранному - языку, которое всегда осуществляется на базе родного языка - обыденного познания (Филатов, 1989, с. 126). Причем зависимость от обыденного опыта и привычных схем его осмысления существует во всех науках, даже в наиболее развитых и, казалось бы, давно дистанцировавшихся от этого опыта, таких, как физика. В частности, «физики накладывают семантику социального мира, в котором живут, на синтаксис научной теории» (цит. по: Miller, 1989, р. 333). А, например, Гейзенбергу принадлежит такое признание: «Наша привычная интуиция заставляет нас приписывать электронам тот же тип реальности, которым обладают объекты окружающего нас социального мира, хотя это явно ошибочно» (там же, p. 330)2.

Психология вписывается в общую схему взаимоотношений науки и обыденного познания, однако при этом взаимоотношения научной психологии и обыденного психологического познания носят особый характер. Одна из главных причин этого состоит в том, что так называемый

2Эта же тенденция отчетливо представлена и в «филогенезе» физической науки. «Вся физика, ее определения и вся ее структура первоначально имели, в известном смысле, антропоморфный характер»,- писал М. Планк (Планк, 1966, с. 25).

«человек с улицы» хотя и осуществляет физическое, химическое, биологическое и т. п. познание, обладая соответствующими рецепторами и органами чувств, все-таки это познание имеет меньше сходства с познавательным процессом, осуществляемым соответственно физикой, химией и биологией, чем постоянно осуществляемое им обыденное психологическое познание - себя и других людей - с познанием, которое реализует научная психология.

Для научной психологии близость к обыденному психологическому познанию порождает неоднозначную ситуацию. С одной стороны, обыденная психология, существующая намного дольше психологии как науки, накопила богатейшее психологическое знание и служит для нее важнейшей точкой опоры. Этот вид психологического знания можно вслед за В.П. Филатовым называть «живым» знанием, индивидуально приобретаемым человеком в его повседневной жизни и обобщающим его уникальный личностный опыт (Филатов, 1990)3. И вполне симптоматична попытка Г. Келли выстроить систему научной психологии с опорой на обыденную психологию, переведя ключевые понятия последней на «язык» научных категорий (Attribution..., 1970). С другой стороны, эта близость и богатые возможности обыденной психологии в качестве источника психологического знания таят и опасность для научной психологии - постоянную угрозу ее стату-

су как науки. И это вынуждает ученых-психологов постоянно отвечать на вопрос: «Чем научное психологическое познание отличается от обыденного и, зачем нужны профессиональные психологи, если каждый человек - психолог?» А это, в свою очередь, вынуждает научную психологию постоянно поддерживать дистанцию с психологией обыденной, трактовать ее наблюдения и обобщения как «ненаучные» и т. п. А в «зазор» между научной и обыденной психологией постоянно встраивается так называемая «поп-психология», наиболее типичными примерами которой служат книги «Как заводить друзей?», «Как нравиться женщинами?» и т. п.4, авторы которых дают советы, опираясь в большей степени на свой здравый смысл, чем на научное знание, что выглядит как постоянное подсыпание песка в охранительный ров вокруг крепости.

Несмотря на форсирование дистанции с обыденным психологическим познанием научная психология не может абстрагироваться от него. Одна причина невозможности такого абстрагирования является «родовой» для всей науки и состоит в ее описанной выше «онтогететичес-кой» и «филогенетической» зависимости от обыденного познания. Другая - «видовая» для психологии - коренится в том, что любой психолог одновременно является субъектом и научного, и обыденного психологического познания, будучи не способным произвольно «включать» одно

3В.П. Филатов считает целесообразным различать это знание и системы донаучного знания, такие, как мифология, религия, алхимия и др. (Филатов, 1990).

4Любой, кто посещает наши книжные магазины, не может не заметить, что подобные издания составляют основную часть продаваемой там психологической литературы.

из них, «выключая» другое. К тому же знания научной психологии всегда «не хватает», причем не только психологу-практику, но и психологу-исследователю, и он вынужден регулярно восполнять недостаток научного знания своим «личностным» знанием, основным источником которого служит его обыденный опыт.

Здесь, правда, нужно сделать оговорку, что обыденный опыт профессионального психолога не вполне тождествен обыденному психологическому опыту «человека с улицы». Обыденный психологический опыт профессионального психолога приобретается им на фоне профессионального знания, часто ассимилируется и интерпретируется на основе научных категорий, а основой его приобретения является не просто здравый смысл «человека с улицы», а профессиональный здравый смысл. Этот профессиональный здравый смысл служит прослойкой между научным и обыденным психологическим познанием, сближая их и содействуя их взаимообогащению, но отнесение его исключительно к области научного опыта представляет собой либо профессиональный самообман, либо профессиональную конвенцию, призванную придать больший научный «вес» деятельности профессиональных психологов.

Разумеется, зависимость от обыденного психологического познания более характерна для психологов-практиков, деятельность которых имеет больше общего с искусством, нежели с применением научного знания и использованием стандартных, отработанных наукой алгоритмов, область которых покрывает лишь незначительную часть необходимого

практике. Однако и в исследовательской психологии эта зависимость выражена достаточно отчетливо. Приведем высказывание М. Полани, успевшее стать хрестоматийным: «Внелогическое суждение является универсальным способом соединения элементов научного знания, не элиминируемым никакими формальными процедурами» (Полани, 1985, с. 195). Основой этого «внелогического суждения», связывающего между собой элементы научного знания, во многих случаях служит здравый смысл и опыт психолога, приобретаемый вне сферы его профессиональной деятельности. А те гипотезы, которые направляют основную часть психологических исследований, хотя и подаются - в соответствии с позитивистскими стандартами - их авторами как «вытекающие» из теорий и других общих утверждений психологической науки, в действительности часто представляют собой формулировку интуитивных ощущений психологов, результирующих их обыденный опыт. Симптоматично, что даже Э. Толмен был вынужден признать: когда существует слишком много степеней свободы в интерпретации эмпирических данных, исследователь неизбежно черпает объяснительные схемы из своей собственной феноменологии (То1тап, 1959). Он же сделал и еще одно любопытное признание: пытаясь предсказать поведение изучаемых им крыс, он идентифицировал себя с ними, обнаруживал в себе стремление в прямом смысле слова «побывать в их шкуре», регулярно задавая себе вопрос: «А что бы я сделал на ее (крысы - А.Ю.) месте?» (там же).

Но, пожалуй, наиболее яркий пример в данном плане - сами

психологические теории. В соответствии со стандартными - опять же, позитивистскими - представлениями о науке они строятся путем обобщения эмпирических данных, путем пересмотра, уточнения и т. п. других теорий или путем конкретизации неких более общих общеметодологических принципов. Возможно, так действительно бывает (вновь не будем списывать в тираж позитивистские представления как абсолютно неверные, впадая в прямо противоположную крайность). Но налицо и другой способ построения психологических теорий. Например, теории психоанализа, которую З. Фрейд построил на основе обобщения своего опыта общения с пациентами, а также рефлексии над своими собственными психологическими проблемами. Или теории его последователя - Дж. Салливена, который занялся изучением шизофрении, поскольку сам страдал от нее и основную часть своих теоретических обобщений построил на основе саморефлексии (Perry, 1982). А в работах У. Джемса, по мнению его психобиографов, можно не только обнаружить проявление его психологических особенностей, но и проследить перепады его настроения (Richards, 1987)5. Таких примеров в психологии, как, впрочем, и в других науках о человеке, предостаточно, в результате чего Б. Эй-дюсон сформулировала следующий вывод: «Теории природы человека являются интеллектуальными средства-

ми выражения в меньшей степени объективной реальности, чем психологических особенностей их авторов» (Eiduson, 1962, р. 197). Хотя противопоставление одного другому не вполне корректно: психолог может «выражать», адекватно понимать и объяснять именно эту объективную реальность, «пропуская» ее через свой личный опыт и фиксируя в своих собственных психологических особенностях.

Л. Хьел и Д. Зиглер отмечают, что в основе психологических теорий лежит система имплицитных, не всегда осознаваемых представлений о человеческой природе, выражающая личный опыт авторов этих теорий (Хьел, Зилгер, 1997). А Дж. Ричардс подчеркивает, что, хотя все теории, создаваемые в науках о человеке и обществе, несут на себе печать личностных особенностей их авторов, нет ни одной науки, в которой эта связь проявлялась бы с такой отчетливостью, как в психологии (Richards, 1987). Подобная зависимость представляется естественной и неизбежной, хотя и не вписывается в традиционное - позитивистское - самосознание психологической науки и противоречит ее стремлению выглядеть системой познания, изучающей и обобщающей исключительно внешний (по отношению к самому исследователю) опыт. Во-первых, во многих случаях «творческое поведение - это сублимация глубоких негативных переживаний» (Albert, Runco, 1986, p. 335)6. Психо-

5Он же, по мнению его психобиографов, воплотил свои личные особенности в созданную им философскую систему: будучи прагматиком по своему личностному складу, Джемс свои бытовые прагматические установки возвел в ранг общефилософских принципов (Вргк, 1983).

логия в данном плане «удобна» тем, что психолог может познавать именно то, что он сублимирует, т. е. делать объектом профессионального психологического познания то, что гнетет лично его, как в случаях Фрейда или Салливена, и в таких ситуациях проекция психологических особенностей самих психологов на разрабатываемые ими теории неизбежна. Во-вторых, как подчеркивает Дж. Холтон, ученый всегда стремится «уяснять отдаленное, неизвестное и трудное в терминах близкого, самоочевидного и известного по опыту повседневной жизни» (Но коп, 1978, р. 102). А для психолога наиболее «близок и самоочевиден» его собственный психологический опыт, порожденный его самоанализом, и в этом случае, как пишет А. Маслоу, «познание себя самого логически и психологически первично по отношению к познанию внешнего мира» (Маз1ош, 1966, р. 48)7.

Означает ли все это «дискредитацию» психологических теорий ввиду того, что в них запечатлена проекция психологических особенностей их авторов, или другую крайность - необязательность и «излишество» общепринятых в психологии исследовательских приемов вследствие того, что находимое психологом в других он может найти и в себе? Подобные выводы могли бы стать квинтэссенцией двух экстремальных - позитивистского и постмодернистского - способов видения науки, а одновременно и иллюстра-

цией абсурдности любых «экстри-мов».

Психолог - не марсианин, и его обращение к самому себе как к объекту психологического осмысления - это обращение не к психике иноземного существа, а к человеческой психике, представленной ему наиболее естественным и доступным для осмысления способом. А запе-чатление в психологических теориях личностных особенностей их авторов - это отражение в них важных и общезначимых свойств человеческой психологии, даже если они не универсальны, а свойственны людям определенного типа (данное обстоятельство, впрочем, тоже необходимо учитывать, рассматривая претензии психологических теорий на универсальность). Когда древние медики ставили медицинские эксперименты на самих себе, они в принципе делали то же самое, от чего подчас страдали они сами, но не общезначимость их открытий8. Вместе с тем психолог никогда не может быть уверен в общезначимости своего личного опыта и в достаточной универсальности закономерностей, выявленных им путем саморефлексии. Это создает потребность в проведении исследований на других людях, в набирании статистики и т. п., в результате чего самоанализ органически дополняется традиционным арсеналом исследовательской психологии, и одно ни в коей мере не исключает другого, а стремление найти в других найденное

7Отсюда, в частности, проистекают такие формулы, как: «Понимая нечто, субъект понимает самого себя и, лишь понимая себя, способен понять нечто» (Порус, 1990, с. 264), «Познай самого себя - это одна из главных заповедей силы и счастья человека» (Фромм, 1990, с. 208) и др.

8В какой-то степени этим путем идут и некоторые современные специалисты по детской психологии, изучая ее закономерности на своих собственных детях.

психологом в самом себе - вполне правомерный ориентир психологического исследования. Смещается - относительно позитивистских ориентиров - не весь исследовательский арсенал психологии, а лишь исходная точка психологического познания, которой может быть не только внешний для психолога

объект, но и его самоанализ.

Таким образом, можно констатировать, что научной психологии свойствен плюрализм способов познания, а основными источниками психологического знания служат: а) специально организованное - в соответствии с научными стандартами - психологическое исследование, б) психологическая практика, в) обыденный опыт. Традиционная психология в качестве собственно «научного» признавала только первый, что, разумеется, не было методологическим или каким-либо другим артефактом и сыграло немалую позитивную роль в становлении психологии как науки. Вместе с тем такое сужение «легальных» источников психологического познания создавало его существенно искаженный образ, во многом содействовало

созданию и углублению разрыва между исследовательской и практической психологией, препятствовало экспликации истинной методологии этого познания и интеграции психологии. Новый образ психологического познания и соответствующая методология, формирующиеся в пост-неклассической науке, основанные на размывании монистических принципов, формируемые идеями «методологического плюрализма» (Смирнов, 2004), «методологического либерализма» (Юревич, 2001а) и др., включают не только новое отношение к психологическим теориям и т. п., но и новое отношение к источникам психологического знания, среди которых нет «единственно правильного» или «единственно научного». Этот образ предполагает не только признание различных, традиционно конфликтовавших друг с другом систем психологического знания - когнитивизма, бихевиоризма, психоанализа и др. - как равно адекватных способов понимания и изучения психологической реальности, но и легитимизацию различных способов психологического познания как вполне «научных», взаимодополняющих и обогащающих друг друга.

Литература

Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. СПб., 2003.

Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. М., 1961.

Василюк Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 25-40.

Вачков И.В. Нужна ли практическому психологу методология? // Труды Ярославского методологического семинара.

Методология психологии. Ярославль,

2003. С. 72-79.

Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 1. М., 1983.

Карицкий И.Н. Методология практической психологии // Труды Ярославского методологического семинара. Методология психологии. Ярославль, 2003. С. 135-158.

Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980.

Планк М. Единство физической картины мира. М., 1966.

Полани М. Личностное знание. М., 1985.

Порус В.Н. Искусство и понимание: сотворение смысла // Заблуждающийся разум?: Многообразие вненаучного знания. М., 1990. С. 256-277.

Смирнов С.Д. Методологический плюрализм и предмет психологии // Труды Ярославского методологического семинара. Предмет психологии. Ярославль,

2004. С. 276-291.

Степин В.С. Научное познание и ценности техногенной цивилизации // Вопросы философии. 1989. № 10. С. 3-18.

Степин В.С. От классической к пост-неклассической науке (изменение оснований и ценностных ориентаций) // Ценностные аспекты развития науки. М., 1990. С. 152-166.

Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М., 1986.

Филатов В.П. Научное познание и мир человека. М., 1989.

Филатов В.П. Об идее альтернативной науки // Заблуждающийся разум?: Многообразие вненаучного знания. М., 1990. С. 152-174.

Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990.

Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

Эйнштейн А. Собр. науч. тр. М., 1967. Т. 4.

Юревич А.В. Методологический либерализм в психологии // Вопросы психологии. 2001а. № 5. С. 3-18.

Юревич А.В. Социальная психология науки. СПб., 2001б.

Albert R.S., Runco M.A. The achievement of eminence: A model based on a longitudinal study of expertionally gifted boys and their families // Conceptions of gifted-ness. Cambridge, 1986. Р. 332-357.

Attribution: Perceiving the causes of behavior. Morristown, 1970.

Bjork D. The compromised scientist: William James in the development of American psychology. New York, 1983.

Broglie L. de. La phisique nouvelle et les quants. P., 1936.

Brown R. Explanation in social science. Chicago, 1963.

Eiduson B.T. Scientists, their psychological world. New York, 1962.

Gergen K.J. Toward a postmodern psychology // Psychology and postmodernism. London, 1994. P. 17-30.

Holton G. The thematic component in scientific thought. Cambridge, 1978.

Jason G.L. Science and common sence // Journal of critical analysis. 1985. Vol. 8. №4. P. 117-123.

Mahoney MJ. Scientists as subjects: The psychological imperative. Cambridge, 1976.

Maslow A. The psychology of science: A Reconnaisance. New York, 1966.

Miller A.G. Imagery, metaphor, and physical reality // Psychotagy of science. Contributions to metascience. Cambridge, 1989. P. 326-341.

Perry H.S. Psychiatrist of America. Mas-sachusets, 1982.

Pinch T. Towards an analysis of scientific observation: The externality and evidential significance of observational reports in physics // Social studies of science. 1985. Vol. 15. № 1. P. 3-36.

Polkinhorne D.E. Postmodern epistemo-logy and practice // Psychology and postmodernism. London, 1994. P. 146-165.

Richards G. Of what is history of psychology a history // British journal for the history of science. 1987. Vol. 20. № 65. P. 201-211.

Sass L.A. The epic of disbelief: The postmodernist turn in contemporary psychoanalysis // Psychology and postmodernism. London, 1994. P. 166-182.

ShotterJ. «Getting in touch»: The Me-tha-methodology of a postmodern science of

mental life // Psychology and postmodernism. London, 1994. P. 58-73.

Tolman E.C. Principles of purposive behaviour // Psychology: A study of science. New York, 1959. Vol. 2.

Vleist Van der R. Special psychological theory and empirical studies of practical problems // Confronting social issues: Applications of social psychology. London, 1982. Vol. 1. P. 7-22.

Weimer W.B. Psychology and the conceptual foundations of science. Hillsdale, 1976.

Причина заболеваний кожи — неуважение людей.

Неуважение выражается в надменности, пренебрежении, постановке себя выше других, считание себя избранным, значительным, а других — неполноценными, низкими. Причиной болезней кожи может стать неуважение к людям, когда у них резко проявлены недостатки: корысть, жадность, тупость и т. д. По природным законам любое существо достойно уважения так как в нем есть частица Божественного. Уважать надо не за набор качеств человека, а за то, что в нем есть бессмертная душа. Мы мешаем ей развиваться, накладывая неуважительные штампы. Не путайте с почтением — это совсем другой вид энергии, который дается родителям за то, что они дали нам физическое тело и Учителям.

Онкология. Причины заболевания раком

Причина онкологических заболеваний — непреднамеренный обман, обман поведением.

Пример. А ндрей давно хотел купить зимнюю обувь, чтобы она была качественной и недорогой. На работе ему предложили пару хороших ботинок за 40 $. Денег с собой у него не было и он попросил Васю одолжить ему. Вася ответил, что, конечно, даст деньги, только сходит за ними домой во время обеда. Сходил домой, взял деньги, но по дороге на работу увидел в магазине кофточку, которую давно искала его жена. Купив ее за 20$, он принес Андрею только половину денег. Пока Андрей искал недостающую ему сумму, хозяин ботинок уже продал их кому-то. Потом Андрей когда видел на ком-то хорошие ботинки, вспоминал Васю... А через пару месяцев у Васи обнаружили опухоль. Это простой пример непреднамеренного обмана.

Обманы поведением несколько сложнее. Их много встречается в сексуальных отношениях. Например, причины всех опухолей в области половых органов связаны с этими обманами. Причины болезней такие же, как описывались при воспалении придатков — все начинается с воспалений, потом образуются доброкачественные опухоли, иногда переходящие в злокачественные. Здесь люди не говорят о том, что они сделают, а обещают поведением и энергией, которую излучают. Вспомните, как женщина живет с одним мужчиной, а другого или даже нескольких "держит про запас". Ведь чтобы держать про запас, надо обещать что-то энергетически, чем-то приманивать человека. А в постель при этом она не ложится, с теми — другими, вот и получаются опухоли.

Облысение - психосоматические причины

Причина облысения — озабоченность, тяжелые гнетущие мысли в течение долгого времени.

Волосы просто не выдерживают такой энергии на голове. (Такие причины, как радиация или недостаток кальция мы здесь не рассматриваем).

Аюрведа. Причины заболеваний. Парадонтоз

Причина — критика, расшатывание устоев.

Опять мы находим действие закона подобия. Десны — устои для зубов. Когда человек осуждает устои семьи, клана, рода, народа, какого-то общества, то этим он их расшатывает. Устои могут быть несовершенны, в них могут быть заложены нарушения природных законов, но они еще нужны каким-то людям и критиковать их бессмысленно — общество будет драться за свои устои, законы, моральные принципы, выработанные веками. У евреев — одни устои, у украинцев — другие. Женился украинец на еврейке, попал в ее семью и не может удержаться от критики, в результате это явилось причиной заболевания — парадонтоз.

Переломы, травмы, ушибы

Причина — преднамеренный обман.

Это сознательный обман, когда человек уже знает, что то, что он говорит — неправда.

Болезни печени

Причина заболеваний печени — проявление нами злобы, гнева, злорадства.

Пример. Одного студента в институте, по каким-то причинам не перевели на следующий курс. Была ли права администрация или нет, вопрос темный, ведь институт живет не по природным, а по социальным законам. Но студент обиделся и когда у администрации что-то не складывалось в учебном процессе, то он радовался, а точнее — злорадствовал, в общем, вымещал обиду в разговорах с представителями этой самой администрации. Печень у него разболелась через несколько часов после разговора. Это простой пример проявления причины, но он взят из реальной жизни.

Полиартрит. Причины заболевания Полиартритом

Причина — гордыня с принципиальностью.

Наблюдалось много случаев, когда один человек поучал другого, как надо жить, засаживал ему свои принципы свысока и страдал полиартритом. Не важно, насколько верны принципы, но такая форма обучения делает из ученика "автомата", лишает его гибкости и заставляет принимать в готовом виде чужой опыт, а не расти самому, доходя до истин пусть медленнее, но своим умом. Природа и ее законы — гибкие, текучие, изменчивые, они борются с догмами и авторитарностью.

Болезни почек с точки зрения Аюрведы

Причина заболеваний почек:

1. 
   Сексуальные причины, аналогичные всем воспалениям, т. е. применение сексуальной энергии не по делу, что уже рассматривалось.


2. 
   Страх. Он сбрасывается в организме на почки, от чего дети сразу могут намочить штаны. Это через мочу происходит сброс разрушительной для организма энергии страха. Взрослые себе такого не позволяют и у них много накапливающегося хронического страха — он разрушает почки.

Простуда. Причины Простудных заболеваний

Причина простуд — осуждение и критика, чаще всего по отношению к домашним.

Хронический тонзиллит сплошь рядом наблюдается у людей, осуждающих своих близких.

Радикулит. Психосоматика радикулита

Психосоматические причины радикулита:

1. 
   Страх. Мать очень боялась за двух взрослых дочерей. Она их любила, но так переживала за их личную жизнь и материальное положение, что окутывала их темным полем страха. Это искажало девушкам реальную картину их жизни и мешало двигаться по пути развития. У матери начался приступ радикулита. Стали смотреть, что он ей мешает делать — радикулит мешает свободно двигаться физически. Как только мать извинилась и запретила себе бояться, боль прошла. В данной ситуации она нарушила закон "Не мешай", по отношению к дочерям.


2. 
   Гордыня. Молодой человек часто ходил в походы и если ночи выдавались холодными, отдавал девушкам спальник, а сам спал в палатке прямо на земле. Никогда не болел. Однажды вечером сложилась ситуация, где ребята спорили, хорохорились, видимо доказывая, друг другу и девушкам свой ум, силу и т. д. Он снова отдал спальник, но на этот раз с гордыней, мол, вы так не можете. Кто-то из ребят запал, наверное, был слабее здоровьем и действительно боялся простудиться. В ту ночь наш турист заработал это редкое для молодежи заболевание - радикулит.


3. 
   Сексуальные нарушения. В одной компании отношения сложились так, что флирт стал нормой, игрой, способом общения. Флиртовали все, то есть и мужчины и женщины излучали сексуальную энергию, поддразнивая друг друга. Пока никто из них ни на что не западал, не обижался, все было в порядке. Но вот одна дама сильно возжелала какого-то мужчину. Он не обратил на это внимания, проигнорировал (может быть, она ему не слишком нравилась). Вот у него и случился радикулит. Почему? Если бы он не подавал повода, не флиртовал со всеми, и с ней тоже, то избежал бы такой ситуации. Но он играл в эту игру, а у нее по природным законам есть продолжение — постель и уклоняться уже некуда.

Растяжения мышц

Глубинные причины растяжений - почти всегда связаны с гордыней.

Одна дама полгода не могла свободно двигать рукой в плечевом суставе, не могла из-за этого нормально спать и делать йоговские упражнения. На целительстве ей помогли найти причину, она извинилась и все само прошло. Как-то утром она пошла заниматься гимнастикой на стадион. Там мужчина косил траву, и ей захотелось попробовать покосить — раньше не приходилось. Получилось неплохо. Потом она позанималась гимнастикой и ушла домой. На следующий день все повторилось, но с одной маленькой разницей — рядом с мужчиной стояла еще одна дама, как оказалось в последствии — его жена. А наша героиня, конечно, показывала себя, пока косила траву. В первый день все было нормально, а во второй она получила растяжение мышц и боль в суставе.

Сердечная недостаточность

Причины сердечной недостаточности — человек недодает сердечную энергию близким людям.

Если вы находитесь с кем-то в приятельских или светских отношениях, то искать среди этих людей причину сердечной недостаточности вряд ли имеет смысл. Обычно это заболевание проявляется там, где отношения с вашей стороны в начале были теплые, близкие, а потом изменились, стали более прохладными и закрытыми. А человек остался на вас открыт. При этом надо было бы предупредить его, извиниться, объяснить что-то. Но это не всегда легко. Люди ранимы, с ними трудно говорить откровенно. Открытых объяснений многие стараются избежать. И тут создается благоприятная почва для данного заболевания.

Слепота. Причины глазных заболеваний

Причины глазных болезней - могут быть разные, но связанные с видением. Один пример рассмотрим. Девушка встречалась с парнем. Она забеременела и сделала аборт. Потом они поженились, она вторично забеременела и родила здорового ребенка, но сама ослепла на 95% к концу беременности, было отслоение сетчатки глаза. На целительстве выяснилось, что причина аборта была "чтоб не видели живота на свадьбе".

Туберкулез и его причины

Причина туберкулеза, как заболевания — принципиальность в сердечных отношениях.

Когда нам хочется по сердцу поступить одним образом, а мы делаем иначе, руководствуясь какими-то причинами, причем это ранит людей, то есть вероятность заболеть туберкулезом. Почему в тюрьмах туберкулез часто встречается? Не только из-за санитарных условий. Там люди живут по выработанным принципам, далеким от природных законов.

Одному человеку стало психологически трудно — грусть, тоска, депрессия, в тюрьме это не редкость. Другой рад бы ему помочь, дать сердечную энергию, ободрить, но не делает этого, так как к нему могут презрительно отнестись: мол, что ты с ним цацкаешься. Они были товарищами и вместе получили срок за одно дело. Первый стал в тюрьме презираемым, а второго приняли нормально и он бы рад помочь другу, но по принципам местной иерархии не должен этого делать. Если друг обидится, что очень вероятно, то второй может заболеть туберкулезом.

Укусы насекомых с сильным опуханием

Причина — гордыня.

Когда защитные системы организма работают нормально, обычные укусы сильно не опухают.

Пример: Поехала компания отдыхать в Крым. Всех кусают комары и еще какие-то мошки. Но у одного человека руки и ноги раздуваются, а у других нет. Аллергия? Да это аллергия, но у нее есть причины, в данном случае — гордыня. Гордыня раздувается и тело раздувается. Опять можно вычислить причину по закону подобия.

Цистит - психосоматика заболевания

Причина заболевания циститом - гордыня с принципиальностью и претензиями в отношениях между мужчинами и женщинами.

Случаи цистита наблюдались целителями. Для успешного лечения болезни достаточно было снять причину ритуалом извинения. Когда жена начинала предъявлять мужу претензии с давлением, требованием, обидой в том, что он ведет себя не по мужски, у нее случались приступы цистита. В этом примере, в отличие от примера с воспалением на коже, у женщины нет презрения, но есть претензия.

Шизофрения - психосоматические причины болезни

Причина заболеваний шизофренией — неправильное обращение с информацией и знаниями.

Одной из частых причин шизофрении является накопление большого количества информации без практического ее освоения и применения. Это обычно касается людей, узнающих не простую информацию из книг и газет, а эзотерическую, сильно влияющую на мировоззрение. Чаще всего такое случается, когда человек мнителен, внушаем, западает на информацию и не сделав полученные знания своим опытом, навыком, умением, хватает все новые знания из разных оккультных источников.

Есть еще другой пример причины возникновения заболевания шизофренией, когда женщина нарушила закон "Не передавай информацию, не сделав ее своей". Она читала в Москве большие лекции, агитировала людей голодать, а сама голодала только три дня. Одна из ее слушательниц, вдохновленная этими проповедями, начала многодневное голодание. На 15-й день у нее стала выходить их организма ртуть. Ртуть накапливается в костях и ее у этой женщины накопилось много. Ртуть выходила шариками из заднего прохода. Женщина и ее родные сильно испугались и в три часа ночи позвонили даме, читавшей лекции. Она со сна не сообразила, как разговаривать, и сказала правду: "Я вообще-то голодала только три дня, и что делать в таких случаях не знаю". И вскоре у нее "поехала крыша".

Если мы передаем кому-то знания, особенно влияющие на психику и здоровье, то несем за это серьезную ответственность.

Болезни у детей и домашних животных

Когда рождается ребенок, он первый год своей жизни соединен с энергией матери и сильно зависит от ее состояния здоровья и психики. Поскольку организм матери энергетически более сильный, то если он нарушает законы, болеть может ребенок. Это называется сброс болезни на слабого. После года ребенок или остается на энергии матери, или пересаживается на энергию отца. Так он живет до 8-10 лет и болеет за нарушения родителей, а за свои нарушения начинает болеть после 8-10 лет, перейдя на свою энергию.

Чтобы определить, кому из родителей надо отслеживать свое поведение, можно оставить малыша поиграть в комнате одного минут на 20. Потом мама с папой входят в комнату и становятся в разные углы. К кому первому бросится ребенок, прижмется к ногам, обнимет, тому и надо искать свои нарушения — малыш живет на его энергии.

После перехода ребенка на свою энергию, что обычно сопровождается изменениями в его характере и некоторым отдалением от родителей, его можно приучать к отслеживанию своих нарушений, разбору ситуаций и использованию ритуала извинения.

На домашних животных тоже происходят сбросы болезней с хозяев. Собака обычно имеет одного хозяина в семье, которого выбирает сама, а кошки живут на энергии всего дома.

Ритуал извинения, как способ устранения причин заболеваний.

Когда найдена причина болезни, нужно сесть и продумать свое поведение в будущем. Найдя новую форму поведения без нарушения природного закона, необходимо заложить ее на подсознание в медитации. Для этого ярко представляют себя в ситуациях, аналогичных той, где было сделано нарушение и мысленно поступают по-новому. Хорошо бы отработать 10-15 ситуаций и чем они будут разнообразнее, тем лучше. Потом делают ритуал:

1. 
   Вызвать мысленно лицо человека, по отношению к которому было нарушение. Поприветствовать его и поблагодарить за науку.


2. 
   Сказать ему, какой закон вы нарушили.


3. 
   Показать, что впредь вы будете поступать иначе, что закон вы отработали.


4. 
   Искренне попросить извинения, не тая в душе на него злобу или обиду.

Случаи, когда болезни возникают по другим причинам.

Из любого правила есть исключения. В целительстве встречается немало ситуаций, когда болезни по иным причинам, чем описывалось выше.

1. 
   Если кто-то занимается йогой или любыми энергетическими гимнастиками, он постоянно накачивает энергией органы физического тела, эфир и чакры. У таких людей случается, что когда нарушается закон и должно было бы заболеть сердце, вдруг болит голова. Так происходит потому, что в любой структуре есть самое слабое и самое сильное место. Слабое становится точкой сброса разрушительных энергий. Всякий орган тела старается сбросить с себя отрицательное воздействие и оно достается самому слабому. У каждого он свой.


2. 
   Еще бывает, что люди снимают болезни со своих близких. Это происходит, если они их сильно любят или жалеют. Тогда извиняться нужно тому, с кого сняли болезнь. Иногда и целители, у которых не отработана жалость, снимают с пациентов болезнь на себя. Был даже случай, когда женщина пожалела совершенно незнакомого молодого симпатичного парня, которого встретила случайно на вокзале. Он был глухой и за два дня стал слышать, зато оглох семилетний сын этой женщины. Целителям пришлось поработать, чтобы вернуть мальчику слух, а тот парень так и остался с нормальным слухом.


3. 
   Иногда человек болеет по собственному желанию. Он привык с детства во время болезни получать от родных много энергии, тепла, заботы, иногда жалости. С него снимали все обязанности по дому и необходимость готовить уроки. Выработался подсознательный механизм, и когда такой человек хочет отдохнуть от забот, то сам заболевает.


4. 
   Магия, проклятия, заклятия тоже не относятся к обычным болезням и протекают по своим законам. Будет человек сохнуть или будет бездетным, или заболит орган, на который маг сбросил свою болячку — все эти случаи разбираются на целительстве отдельно и их классификация не входит в задачу данной работы. Одно можно сказать определенно: магические нападения происходят не просто так, а в основном на тех людей, которые сами лезут в мир магии. Например, начинают удерживать мужа, привораживать даму, сбрасывать болезни на кого-то, гипнотизировать в своих целях. Чтобы вылезти из таких причинно-следственых связей, используются ритуалы извинения и размена с внутренним отказом от воздействия на людей.


5. 
   Еще встречаются случаи, когда люди ведут себя не по своей природе и из-за этого болеют.

Жил-был чиновник. Никогда бескорыстно никому ничего не делал. К 60 годам всего в жизни попробовал, "наелся" и успокоился. Пришла к нему девушка и дала ему искреннюю просьбу — попросила помочь ей поступить в институт. А он и подумал: "Что с нее брать? Денег у меня полно, постель — тоже нагулялся. Устрою ее просто так, пусть живет и радуется" . Он поступил не по природе своего астрального тела, в котором доминировала стихия корысти, а по душе — по более глубокой части своей природы, по которой он раньше никогда не жил. Девушка поступила в институт и все время вспоминала с благодарностью его бескорыстный поступок. А его сердечная чакра (астральное тело состоит из чакр) не привыкла получать такую энергию, ведь на него люди всегда давали энергию. Зависти, корысти, страха. Так вот, от этой чистой энергии у него инфаркт и случился — чакра не смогла ее переработать.

А в фильме "Время желаний" показана обратная ситуация, и тоже по сердечной чакре. Там жена продвигает своего нового мужа по службе, делая из него преуспевающего чиновника. Раньше он сидел в свободное время на любимой даче и через его сердечную чакру протекали природные энергии — воздуха, дерева, воды и т. д. Жена продала дачу, продвинула мужа по службе так, что он уже ездил на работу в черной "Волге" с шофером. На него все больше шло энергии зависти, лести, западения и у него тоже случился инфаркт. Нельзя заставлять других людей жить по своим законам. Аналогичные ситуации могут произойти по любой чакре.

Заключение. Ахимса (ненасилие).

Когда кто-то нарушает закон и мы на этом западаем (обижаемся); он может заболеть. Чаще всего это происходит с домашними, друзьями, знакомыми, то есть теми людьми, которых не хотелось заставлять болеть. Но если совсем не реагировать на нарушения законов, люди будут продолжать поступать так же и рано или поздно заболеют от обиды кого-то другого.

Есть хороший способ помочь человеку понять свои нарушения, не ударив его энергией и не вызвав заболевания. Нужно вслух высказать ему, что он нарушает, но совсем не обижаться при этом внутри. Это самый эволюционный способ — его применяют "серые" учителя. Болезни он не вызывает, но и не является попустительством нарушению законов. Следует помнить, что так можно делать в тех случаях, когда нарушение касается именно вас, а если оно сделано по отношению к кому-то другому, указание на него может быть вмешательством в чужие дела.

Если вы научитесь не возмущаться нарушениями по отношению к себе, хотя это и трудно, то обретете возможность многому научить людей, не причиняя им вреда, то есть соблюдая Ахимсу.

Это Интересно! Существует специальная компьютерная программа , позволяющей быстро определять причины заболеваний на тонком уровне и эффективно работать с ними. В ней собрана вся психосоматика большинства болезней человека.

Поиск причины болезни включает в себя несколько разнообразных приемов. Когда человек знает, за что дается данная болезнь, спектр поиска заметно сужается, а если причина заболевания неизвестна, то первое, что нужно сделать — вспомнить и тщательно проанализировать все события, которые произошли с человеком в течение суток перед появлением первых признаков боли или недомогания. Дело в том, что по природным законам наказание настигает человека в течение суток после нарушения им какого-либо закона. Пример: В пять часов вечера у вас заболело горло.

Способы определения причин заболеваний

Определение причины болезни — 1 способ:

Чтобы найти причину, Вам нужно искать какие-то конфликты с людьми, которые произошли со вчерашнего вечера. Вспомните, кто обижался на вас, кто был чем-то недоволен, возмущен, с кем на тонком уровне происходила борьба.

Как определить причину заболевания — 2 способ:

Если ничего обнаружить не удается, можно пробовать следующую технику: сядьте одни в комнате, в спокойном состоянии и мысленно вызовите образы всех людей, с которыми вы сталкивались в течение суток. Каждого мысленно спрашивайте: "Из-за тебя болезни?" . Обычно случается, что тот человек, от которого вы получили наказание вспыхнет ярче, чем остальные на вашем мысленном экране. Тогда спросите его, на что он обиделся, в чем его претензия. Если он не отвечает, постарайтесь сами понять свое нарушение.

Определение причин болезни — 3 способ:

Предположим, вам не удалось найти причину. Можно мысленно обратиться к своим силам и попросить показать причину во сне. Во сне вы попадете в ситуации, похожие на ту, которая вызвала болезнь, но там нарушение законов будет виднее.

Психосоматические причины заболеваний — 4 способ:

Это один из основных способов определения причин болезней, построенный на законе подобия. Очень часто случается, что заболевание по своей форме, внешнему виду, характеру болевых ощущений и области расположения на теле напоминает наше нарушение.

Если у вас заболела голова , то обратите сразу внимание на характер боли. Очень часто он бывает давящим, и это может быть связано с тем, что вы на кого-то оказали психологическое давление и получили сдачу.

Если сердце закололо , то вероятнее всего, вы кого-то "укололи по сердцу".

Психологические причины язвы желудка и кишечника непосредственно связаны с язвительностью в общении.

Зубная боль связана с критикой , которую образно можно представить так, будто мы кого-то покусываем.

Когда болит горло и имеется кашель , то он часто похож на лай, а разве не похожа на лай та энергия, с которой мы осуждаем своих близких и знакомых, если спорим и что-то доказываем? В русском языке есть выражение, описывающее такое поведение: "лаются как собаки".

Есть еще один ключ для поиска причин болезней, также построенный на законе подобия. У кого-то заболели коленные суставы. Ставится ключевой вопрос: "Что эта боль мешает человеку делать?" . Ответ — она мешает ему ходить и быть гибким. Значит, он сам мешает кому-то идти по жизни своим путем и быть гибким, т. е. свободным в своих желаниях, решениях, выборах.

На физическом уровне в виде болезни к нам возвращается то, что мы делаем людям психологически и энергетически. В данном случае рассматривался пример из целительской практики, когда муж поучал жену, как надо поступать в разных ситуациях. Эти поучения носили категоричный, авторитарный характер, у мужа была большая уверенность в своей правоте и внутренняя гордыня. Жена, доверяя авторитету мужа, сначала пыталась сделать так, как он говорил, но потом обнаружила, что это не соответствует ее природе, возмутилась, отбросила его поучения и стала поступать по-своему. Как раз в то время, когда она возмутилась, у мужа заболели колени (полиартрит).

Другой пример: на целительство приходит женщина, у которой началось сильное раздражение кожи в паховой области. Ставим вопрос: "Что это ей мешает делать?". Мешает заниматься любовью. Значит она кому-то мешает заниматься любовью? Не так буквально. Попробуем расширить вопрос — эта болячка мешает ей в каком-то смысле быть женщиной. Значит — она мешает кому-то подобным образом. Вскоре, из дальнейшего разговора, выясняется, что недавно ее муж проявил в общении с ней качества, которые она не может считать мужскими, достойными рыцаря. Его поведение не соответствовало ее представлению о том, каким должен быть мужчина и она стала обижаться, возмущаться, ее мысли носили презрительный характер: "Фи! Это не по-мужски... Это не мужик!" . Муж почувствовал эту энергию и обиделся в свою очередь. Его обида вызвала болезнь у жены т. к. у нее было нарушение природного закона — нападение презрением.

Могут спросить: "А почему же не болеет муж?" . Мы не знаем, нарушал ли он природные законы своими поступками. К нам на целительство пришла жена и фактом является то, что его поведение не соответствовало ее представлениям о мужских качествах, но ведь ее представление сформировано под влиянием среды, где она воспитывалась, а эта среда могла иметь свои законы, не соответствующие природным. Женщина извинилась в астрале и через день воспаление исчезло.

Определение причин болезни — 5 способ:

Чтобы найти психологическую причину болезни, можно попросить свои Высшие сиды силы подвести к вам людей, у которых есть такое же нарушение, как у вас. Со стороны нарушения виднее, они бросаются в глаза, а особенно если направлены на вас. Попросите, чтобы вас столкнули с такими людьми в течение какого-то срока, например недели. Эту неделю нужно быть очень чутким и внимательным ко всему, что будет происходить вокруг. Каждое событие может быть знаком, подсказкой. Если все же в дневной суете вы забылись, то сядьте вечером перед сном, и просмотрите весь день, не было ли у кого-то поведения, похожего на ваше.

Причины заболеваний и их определение — 6 способ:

Применяется при хронических болезнях, причину которых человек никак не может у себя найти. Попросите свои силы слегка обострять заболевание сразу после, или даже во время ситуации, где вы нарушите закон.

Допустим, у вас язва желудка. Она то чувствуется, то не чувствуется. Это зависит и от поведения и от питания. Питание на недельку сделайте диетическим, чтобы не было побочных раздражающих факторов. Активно и раскованно общайтесь с людьми, пусть ваша ирония, сарказм, язвительность проявятся сполна. Там, где будет прихватывать боль в желудке — ваши нарушения законов.

Причины заболеваний. Психосоматика болезней

Практически все болезни носят психосоматический характер. Ниже приведен большой список причин самых распространенных заболеваний. Полностью разобравшись с психологическими причинами заболеваний и изменив свое поведение или отношение к жизни, человеку почти всегда удается победить болезнь.

Аритмия

Причина заболевания аритмией — неравномерная, эпизодическая подача сердечной энергии, тепла близким людям, чередующаяся закрытостью, отчужденностью, злобой.

Пример . Приходит мама с работы домой и дает сердечную энергию детям: "Ах вы мои родные! Заждались! Посмотрите, что я вам принесла" . Она же на другой день: "Как вы мне все надоели! Уроки сделали? Марш в кровать" .

У мамы скачет настроение и она позволяет себе такое поведение по отношению к близким.

Близорукость - психосоматика

Причина заболевания близорукостью — критика видением.

Пример . Начитанный, интеллектуальный молодой человек, 10 лет, с большой гордыней, хочет самоутвердиться в глазах окружающих, завоевать себе авторитет. Он начинает без веских причин, только для того, чтобы привлечь к себе внимание, критиковать недостатки окружающего мира. Через пару лет у юноши развилась сильная близорукость. Люди обижались на такую критику и энергия их обиды попала мальчику на Аджну — чакру, отвечающую за зрение. Меньше будет видеть — меньше будет осуждать.

Варикозное расширение вен - причина

Психологическая причина варикоза, как заболевания — подавление злобы, недовольства внутри себя. Человек злится на кого-то, на жизнь, на трудные ситуации и в это время Манипура вырабатывает много отрицательной разрушительной энергии. Если человек сразу сбрасывает ее через ругань, крики, претензии, то могут быть другие заболевания, а варикозное расширение вен происходит тогда, когда он подавляет эту энергию внутри себя с помощью воли. Подавленная волей, злоба сбрасывается через ноги т.к. в ногах есть каналы, через которые организм выводит ненужную энергию.

Если недовольство чем-то проявляется долгое время, то каналы не справляются с выбросом разрушительной энергии и это отражается на тканях физического тела. Энергия злобы и хронического раздражения напоминает клубящийся черный дым. Обратите внимание на рисунок раздувшихся вен на ногах — он именно такой. Здесь тоже проявляется закон подобия. Человек не хочет сбрасывать такую энергию на окружающих, чтобы не портить отношения, и подавляет ее внутри себя. Энергетический механизм этого заболевания не такой, как в случае с близорукостью. Там энергетический удар наносят окружающие люди, а здесь человек разрушает себя сам.

Причины Венерических заболеваний

Причина венерических болезней — брезгливость и презрения в сексуальных отношениях. Это обычно проявляется при общем неуважении партнеров, при использовании кого-то для удовлетворения сексуальных желаний. Сначала человек нарушает закон, партнер обижается и эта обида идет в космос как запрос с требованием наказать нарушителя. Через пару дней, тот, кто проявлял брезгливость, оказывается в постели с новым партнером, у которого уже есть венерическое заболевание. Что касается СПИДа, то он, видимо, связан с прививанием другим людям, особенно молодым сексуальных извращений. Сила наказания пропорциональна силе нарушения. Возникает вопрос: "а как же заражение СПИДом младенцев в родильных домах? ". Все заболевания подобного рода от любых инфекций, а также выкидыши и аборты связаны с кармой прошлых жизней. Когда существо находится в космосе и собирается родиться, оно прекрасно знает на что идет. Оттуда судьбы видны и задачей такого воплощения является сжигание своей отрицательной кармы через страдания в процессе болезни.

Причины заболеваний. Воспаление придатков

Причина воспаления придатков — кокетство с выпусканием сексуальной энергии, дразнение мужчин при нежелании вступать с ними в интимные отношения.

Это очень часто встречающееся нарушение и закономерно следующее за ним заболевания. Женщины кокетничают для того, чтобы собрать на себя энергию, привлечь внимание, иногда чтобы им оказали какие-то услуги, помощь. При этом сексуальная энергия выходит за рамки ауры женщины и проникает в поле мужчины, а это является по природным законам, приглашением в постель. Когда "разогревшийся" мужчина подходит с предложениями, то дама его "отшивает". Если он обидится, то будут болеть придатки или другие органы мочеполовой системы, если не обидится, то может ничего не болеть.

Гастрит, язва желудка и двенадцатиперстной кишки

Причины болезней желудка — язвительность, ирония, сарказм, колючие насмешки.

Такого поведения в сегодняшнем мире встречается очень много. Почему же не все имеют язвы? Энергетический механизм общения, при котором оба собеседника внутренне закрыты, готовы к язвительности и обмениваются колкостями, напоминает поединок двух рыцарей. Оба одели латы и пытаются достать друг друга мечами. В этом случае они не обижаются друг на друга, ведь они играют по одним правилам общения, их так приучили воспитанием, они этим живут и принимают язвительность как норму.

Болезни возникают тогда, когда язвительность направляется на человека, живущего по другим законам, открытого, ранимого, не принимающего поединок как форму общения. Он вправе обидеться, если на него направили такую энергию, а он этому повода не подавал. Природные законы нашей планеты — на его стороне.

Геморрой - причины согласно Аюрведе

Психосоматическая причина геморроя — нежелание отпускать то, что должно уйти по природным законам. Жадность.

Пример причины болезни . Женщина попала на операцию с геморроем только потому, что не хотела выбросить большое количество законсервированных овощей, которые уже испортились в ее кладовке. Она ходила и жалела свои банки и переживала, что их нужно выбросить. От сильных эмоций такого вида энергия внутри организма начинает неправильно циркулировать и это выражается на физическом уровне в виде геморроя. Здесь тоже проявлен закон подобия — каловые массы должны выйти из организма, а отпускать их больно, если задний проход не в порядке. Может быть жалко отпускать вещи, деньги, или даже энергию — то, что относится к пупочной чакре.

Гепатит (желтуха) - психосоматика заболевания

Причина гепатита. Это заболевание тоже относится к Манипуре, но характер выделяемой человеком энергии отличается от язвительности. Язвительность бьет, колет, а желчность — сочится, при этом окружающие или их видение мира также подвергаются нападению, но несколько другого характера. Когда же они дают сдачи, то желчный человек начинает болеть.

Головные боли - Аюрведа. Причины заболеваний.

• 
  Давление волей на людей.


• 
  Навязывание своего видения, мнения.


• 
  "Проминание" под чужой волей.


• 
  Позволение другим людям навязывать себе их видение.

Рассмотрим подробнее причины головной боли:

1. 
   Давление волей с желанием заставить человека сделать что-то, не вызывает головной боли пока человек не возмутится. С этого момента у давящего начинает болеть голова. У таких людей давление крови обычно повышено. Не всегда болит голова у учителей, военного начальства, директоров организаций — им частично это нарушение покрывает социум, так как они находятся на службе и являются в определенной степени "автоматами" обществ, от которых работают. Если смотреть по природным законам, то воздействие волей это нападение, так как нарушаются законы "Не мешай", "Не просят, не лезь".


2. 
   Навязывание своего видения. Муж с женой пришли в гости к другу. Пока сидели, пили чай, муж сообщил, что хочет купить новый магнитофон, а жена стала его отговаривать. Тут друг без спроса вмешался и стал уверять, что это отличный магнитофон и его надо срочно покупать. Когда гости ушли у хозяина разболелась голова. Запала жена так как деньги ей хотелось потратить на покупку стиральной машины, а не магнитофона.


3. 
   Проминание под чужой волей. У тех, кто позволяет "на себе ездить", давление часто понижено. Это люди угнетенные, привыкшие подчиняться. У них нет желания спорить, бороться за свою энергию, а причиной может быть страх и неверие в свою силу. Обычно это начинается с детства — сильное подавление со стороны родителей создает покорных "автоматов", которые, проигрывая один психологический бой за другим, превращаются в исполнителей чьей-то воли. Голова может болеть от потери энергии — она переходит к тому, кто вами командует.


4. 
   Позволение другим навязывать вам свое мнение. Жить чужим умом — свойство неуверенных в себе людей. Они тоже отдают много энергии тем, чьими советами, опытом, авторитетом живут. Им не хватает энергии.

Грыжа пупочная

Психологическая причина пупочной грыжи — тяготение к накопительству и гордыне.

Часто у людей появляется грыжа после приобретения дачи. Наконец-то можно скопить какие-то ценности, а кроме ценностей на даче складывают еще и весь старый, ненужный хлам. Если при этом еще задействуется гордыня, то мысли хозяина приобретают такой характер: "У меня теперь много всего есть. У меня будет больше, чем у соседей! Родственники приедут — "им покажу, как жить надо, пусть позавидуют и т. д."

Все это может жить в подсознании человека, а энергия как раз подчиняется подсознательным импульсам - это достаточная причина для возникновения болезни.

Пример. Известен конкретный случай возникновения грыжи. В одной семье отец много зарабатывал, крутил дела и в доме скопилось сколько-то ценностей. Сам хозяин относился к этому довольно спокойно, а вот сын гордился своим отцом и обеспеченностью всей семьи. В гости зашел небогатый сосед, неважно одетый. И именно сын стал смотреть на него сверху вниз, как на "недоделанного", проявляя гордыню. Сосед обиделся, почувствовав отношение сына хозяина, хотя на словах об этом речи не было — говорили-то совсем на другие темы. У сына появилась грыжа, а потом, и у его ребенка, т. к. ребенок жил на энергии папы.

Диабет и его психосоматические причины

Причина — презрение нижестоящих при преклонении перед вышестоящими.

Если у человека проявлено только одно из этих качеств, то заболевания диабетом не будет. Это болезнь людей, иерархичных по своему видению мира. Диабет — бич Индии. В XX веке Индия заняла первое место в мире по этому заболеванию. Это единственная страна, где так сильно еще проявлена кастовость в наше время. Неприкасаемых там презирают — это норма — а перед хозяевами преклоняются, что и создает благоприятную почву для диабета. Интересно, что в разных обществах иерархия строится по разным законам — не всегда богатство будет главным. Где-то ценят силу, где-то интеллект, творческие способности и т. д. Возьмем шахматный клуб — там ценится умение играть в шахматы. Если член клуба будет презирать тех. Кто играет хуже его и преклоняться перед лучшими игроками, то вполне может заработать сахарный диабет. Обида чаще идет от презираемых, от тех, на кого ставят штамп неполноценности.

Зубная боль - психологические причины по Аюрведе

Причина зубной боли — критика социума, каких-либо обществ.

Сюда может относиться как критика правительства, реформ, законов, так и осуждение врачей, милиции, торговцев — любых обществ, составляющих социальную структуру. Если кто-то критикует другого человека или деятельность целой организации с целью ее улучшить, помочь что-то понять, то это может и не вызвать зубной боли. А вот когда мы сидим на кухне, пьем чай и ругаем государство, то наша эмоциональная энергия вылетает и бьет в астрале по данной структуре. Это нападение с нашей стороны и астральное общество вправе дать сдачи, которая возвращается к нам в виде заболевания. Причина - в нас самих, впрочем, как и всегда:)

болезнь любовь ребенок

-- [ Страница 1 ] --

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ»

1. Основные источники психологического знания

Народная мудрость, философия, искусство, религия как основ­ные источники психологических знаний.

Психология как самостоятельная наука появилась относитель­но недавно: «годом рождения» психологии принято считать 1879 год, когда немецкий психолог Вильгельм Вундт открыл в Лейпциге первую в мире лабораторию экспериментальной психологии.

Термин «психология» (букв. в пер. с греч. – наука о душе: psyche – душа, logos – учение) появилось в научном обиходе несколько раньше – по различным историческим данным, его, независимо друг от друга «изобрели» философ Гоклениус и соратник М.Лютера Ф.Меланх­тон. В нынешнем значении слово «психология» впервые употребил немецкий философ Христиан Вольф в 1732 году.

Несмотря на короткую историю, психология имеет очень длинную предысторию, поскольку во все времена человек интересовал­ся собственной природой, внутренним миром, причинами поведения и поступков. В течение истории человечества накапливались факты и суждения, имеющие прямое отношение к психологии человека, причем не только в сфере научного знания.

Кроме научной психологии, существует еще несколько областей, в рамках которых существуют психологические знания:

• житейская мудрость (иначе говоря, здравый смысл);
• философия;
• искусство;
• религия и др. виды тайного знания (мистика, магия, астрология и пр.).

Типы психологических знаний, существующие в этих облас­тях, различаются между собой методами получения, способами выра­жения и обоснования, критериями истинности.

Психологические знания, накопленные человечеством в виде житейской мудрости , связаны, прежде всего, с взаимодействием с другими людьми, с пониманием себя и другого, с объяснением психо­ло­гических причин поведения и поступков.

Источником житейских психологических знаний является наблюдение за поведением других людей, а также обмен результатами этих наблюдений и совместное их обсуждение. Выражаются житейские знания в виде пословиц, поговорок, встречаются в сказках, песнях, обрядах.

Критерий истинности психологических знаний здравого смысла заключается в их правдоподобности и практической полез­ности. Именно поэтому они отличаются практичностью, наглядностью. С другой стороны, житейские психологические знания носят интуитив­ный характер, они отрывочны и бессистемны, неточны и противоре­чивы: в любой культуре существуют пословицы, имеющие прямо противоположный смысл («Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» и «Работа не волк, в лес не убежит» и т.д.). Такая неточность и проти­воречивость связана, скорее всего, с многообразием житейских ситуа­ций, результаты наблюдений за которыми нашли отражение в этих знаниях – в одной ситуации полезно и верно одно, в другой – нечто совершенно противоположное .

Философия как область, в рамках которой существует особый тип психологических знаний, также с древнейших времен обращалась к проблемам природы человека, движущих сил его поведения и поступков. Однако психологические знания (знания о душе), накоплен­ные философией, кардинальным образом отличаются от житейской психологии.

Философы, задумываясь об устройстве мира, выдвигали раз­лич­ные взгляды на природу, место человека в мире, познание и другие вопросы. Говоря о душе человека, они излагали свои психологические идеи. Разумеется, у каждого известного философа имелось свое миро­воззрение, отличное от взглядов других философов. Поэтому философ­ско-психологические знания отличаются систематичностью, но имеют умозрительный характер, т.е. опираются на философскую концепцию устройства мира, а не на факты объективной действитель­ности. Крите­рий истинности философско-психологических знаний – это степень их согласованности с общей концепцией данного философа.

Первые философско-психологические концепции появились еще в VI-V вв. до н.э. в учениях древнегреческих философов Милет­ской школы (Фалеса, Анаксимандра, Анаксимена), первое самостоя­тель­ное психологическое произведение – это трактат Аристотеля «О душе». Позднее философско-психологические взгляды высказывали Св.Августин, Фома Аквинский, Френсис Бэкон, Рене Декарт, Бенедикт Спиноза, Джон Локк и многие другие известные философы.

Искусство (художественная литература, музыка, живопись и другие виды изобразительного искусства, театр, кино) как источник психологических знаний также имеет древнюю историю. Во все вре­мена писатели, художники, композиторы с большим мастерством описывали в своих произведениях человеческие характеры, поступки, взаимоотношения, индивидуальность и жизненный путь.

Важнейшее место в описании психологии людей, проблем и ситуаций принадлежит художественной литературе, поскольку именно в тексте лучше всего выражаются психологические знания искусства. Многих великих писателей – Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского, А.П.Чехова – мы называем психологами, признавая в них знатоков человеческих судеб.

Однако психологические знания, существующие в рамках искусства, также коренным образом отличаются от научных психоло­гических знаний: в первую очередь, они носят образный характер, основаны на эмоциональных переживаниях автора и читателя. В художественных произведениях представлены пусть даже вымышлен­ные, но единичные и конкретные персонажи и события. Именно поэто­му эти знания фрагментарны и описательны, т.е. в искусстве не реша­ется задача объяснения событий или поступков, они лишь описываются в форме, доступной непосредственному пережи­ванию. Кроме того, в психологических идеях искусства очень четко проявляется авторская позиция и авторское отношение к тем или иным героям, ситуациям, событиям; наука же ориентируется не на субъек­тивные мнения, а на объективные факты.

Каков же критерий истинности психологических знаний искусства? Иначе говоря, каким образом можно определить, насколько удачно писатель или художник изображает своих героев, их жизненные проблемы и ситуации?

Главным ответом на этот вопрос является реакция читателя, слушателя, зрителя – если созданный автором образ вызывает доверие, запоминается, становится узнаваемым, это и есть основной критерий его истинности.

Особое место в проблеме соотношения различных видов и форм психологических знаний занимает вопрос об их соотношении с иррациональными , религиозными , или, как еще говорят, парапсихоло ­ гическими («пара» с лат. – «рядом») знаниями. Это особое место обус­ловлено тем, что очень часто в обыденном сознании эти формы знаний отождествляются, и психолог предстает как «маг и экстрасенс, видя­щий человека насквозь».

Между тем иррациональные психологические знания имеют мало общего со знаниями профессионального психолога. Иррациональ­ные знания не поддаются объяснению с помощью принятых в науке объективных методов, более того, они и не нуждаются в таком объяс­нении – в их основе лежит вера и переживание верующим человеком собственной сопричастности к невидимым высшим силам. В основе любых иррациональных психологических знаний, особенно религиоз­ных, лежит некий символ веры – исходные догматы, или утверждения, истинность которых не только принимается на веру, но и ни в коем случае никем не должна оспариваться; в то время как любое научное знание всегда остается открытым для проверки и опровержения.

Из таких свойств иррациональных психологических знаний, как субъективность, ориентация на веру и опыт переживаний, извест­ная неопределенность (например, предсказания или гороскопы можно трактовать по-разному, поэтому они часто «сбываются»), но при этом утверждение целостности мира и человека, взаимосвязанности всего со всем, вытекает и критерий их истинности. Иррациональные знания признаются достоверными, если они согласуются с базовыми постула­тами, которые приняты на веру, и если человек испытывает глубокую внутреннюю убежденность в их истинности.

Таким образом, все виды и формы психологических знаний, существующих в рамках житейской мудрости, философии, искусства, религии и других видов тайного знания, существенным образом отли­чаются от научных психологических знаний, которые лежат в основе профессии психолога.

Наука – это сфера человеческой деятельности, результатом которой является новое знание о действительности, отвечающее крите­рию истинности . Психологические знания, существующие в рамках науки, характеризуются полнотой, достоверностью и система­тич­ностью. Научное знание опирается на факты объективной действитель­ности, а также на научный метод, позволяющий эти факты собрать, обработать и систематизировать, а затем сделать на их основе досто­верные выводы.

Результаты научной деятельности могут быть следующими:

• описание реальности (какие явления и в каких ситуациях наблюда­ются, какими свойствами обладают);
• объяснение процессов и явлений (т.е. поиск их причин);
• предсказание процессов и явлений (т.е. прогнозирование развития событий на основе знания их основных характеристик и причин возможных и наиболее вероятных изменений);
• открытие законов, теоретически объясняющих реальность.

Научные знания опираются на факты, при этом они формули­руются в обобщенной форме и всегда остаются открытыми для даль­нейшего изучения, уточнения или даже опровержения.

1. Контрольные вопросы

1. Научная и житейская психология.
2. Психологические представления житейского опыта.
3. Психологические идеи в философии.
4. Психология в искусстве.
5. Психология и религия.

2. Психология как наука

Место психологии в системе наук. Психология как наука о человеке. Представления о предмете психологии как науке. Эволюция представлений о предмете психологии. Донаучный и научный этапы развития психологии. Фундаментальная и прикладная психология как направления научной психологии. Методы психологии.

В современной системе наук психология занимает свое место среди гуманитарных наук – наук о человеке и его деятельности (исто­рии, филологии, социологии). С этими науками психология связана наиболее тесно, и одним из показателей такой тесной связи является существование междисциплинарных научных направлений – истори­чес­кой психологии, социальной психологии, психолингвистики и т.п.

В то же время психология поддерживает связи и с естест­венными науками – анатомией, физиологией, антропологией, эволю­цион­ной биологией. Необходимость таких связей диктуется тем, что любое психическое явление имеет свою материальную основу – анато­мические структуры и физиологические процессы, процессы развития психики в ходе эволюции. В рамках связей психологии с науками естественного цикла существуют такие научные направления, как психофизиология, нейропсихология, теории развития психики в филогенезе.

Исторически психология зародилась в недрах философии (см. предыдущую главу), поэтому она продолжает поддерживать связи с этой «родительской» наукой. Выражаются эти связи в том, что любая психологическая теория имеет под собой философско-методологичес­кую основу, в которой формулируется взгляд на природу человека, его место в мире и возможные направления исследования психических явлений в русле этих философских позиций.

Тем не менее, поддерживая связи с перечисленными науками, психология имеет свой собственный предмет, отличный от предметов «соседних» дисциплин.

Психология – это наука о закономерностях развития и функ­ционирования психики как особой формы жизнедеятельности. В психо­логии прочно укоренилось утверждение выдающегося психолога Германа Эббингауза о том, что «психология имеет короткую историю и очень длинную предысторию». В этом афоризме заключена идея двух этапов в развитии психологии – донаучного, когда психология еще не была самостоятельной наукой и развивалась в рамках философии («предыстория»), и научного, когда психология превратилась в само­стоятельную науку («история»).

На протяжении всей истории психологии представления о ее предмете менялись трижды.

Практически весь донаучный этап связан с изучением души в качестве предмета психологии. Философы выдвигали идеи о природе и характеристиках души, основываясь на теоретических рассуждениях, спорили друг с другом, обосновывая свои взгляды.

Лишь в XIX в. с появлением первых психологических лабора­торий на место абстрактной категории души пришли вполне конкрет­ные явления сознания. Психологи стали изучать внимание, память, эмоции и чувства, мышление. Идеи, которые они высказывали, потеря­ли свой умозрительный характер и стали подкрепляться установлен­ными ими объективными фактами и закономерностями.

И, наконец, в XX в. предметом психологии стало поведение человека, которое можно наблюдать со стороны.

Научная психология направлена на познание психологии людей научными методами, производство психологических знаний. Ее главная задача – на основе отдельных фактов прийти к пониманию общих закономерностей (т.е. научный психолог в своей деятельности размышляет по индукции – от частного к общему).

Какими же научными методами пользуется психология?

Существует несколько классификаций методов психологии, которые изучаются в рамках других учебных дисциплин (общей психологии, психологического практикума, экспериментальной психо­ло­гии). Для первого знакомства с методами психологии перечислим наиболее распространенные из них.

Самый древний из методов психологии – метод наблюдения . Он применяется как научный метод сбора информации: наблюдение за поведением больного в естественных условиях, за поведением инди­вида и группы в реальном социальном окружении, за поведением детей в процессе реальной учебной деятельности, за развитием психических функций в естественных условиях.

Другой метод – метод беседы – используется в психологии как диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек (исследо­ватель) выявляет психологические особенности другого (испытуемого, клиента). Специфичность беседы состоит в том, что она существует только в психологии, так как в других науках диалог между исследова­телем и объектом исследования невозможен. Беседа используется для сбора первичной информации об испытуемом, на последнем этапе в виде интервью о том, как испытуемый чувствовал себя во время исследования, либо как самостоятельный метод исследования.

Важным методом психологии является метод тестирования . При его использовании исследователь предлагает испытуемому стан­дартизованные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шка­лу значений. Целью исследователя в этом случае является измерение индивидуальных различий (особенностей темперамента, черт характе­ра, способностей, уровня интеллекта и т.п.).

Метод анализа документов , или архивный метод состоит в том, что психолог изучает психологические особенности человека не «лицом к лицу», а на основании каких-либо текстов, рисунков и других продуктов деятельности человека.

Эксперимент – самый сложный из всех методов психологии, потому что в эксперименте исследователь определенным образом организует ситуацию, в которой находится испытуемый, и регистри­рует его поведение в различных условиях этой ситуации (например, измеряет производительность труда при различных уровнях шума). Эксперимент позволяет получить очень качественную информацию о том, что является причиной тех или иных особенностей поведения испытуемого. Разумеется, экспериментатор должен следить за тем, чтобы эксперимент не нанес вреда испытуемому.

Все перечисленные методы позволяют получить достоверные и объективные научные знания. Научная психология, в свою очередь, разделяется на фун­даментальную и прикладную.

Фундаментальная психология изучает психические явления, характерные для человека (или животных) в целом, общие психологи­ческие закономерности, которые имеют место во всех сферах психичес­кой жизни.

Прикладная психология изучает общие психологичес­кие проблемы, характерные для конкретных сфер профессиональной дея­тельности людей. Прикладные психологические исследования прово­дятся, так сказать, «под заказ». Что лежит в основе успеваемости уча­щихся и как ее повысить? Какие факторы влияют на производитель­ность труда? Что нужно делать, чтобы летчики не ошибались во время полетов? Как должен себя вести менеджер по продажам, чтобы клиен­ты покупали товар именно у него? Именно на эти вопросы, возни­кающие в процессе деятельности людей, групп и организаций, отвеча­ют прикладные психологические исследования.

Контрольные вопросы

1. Место психологии в системе наук.
2. Междисциплинарные связи психологии.
3. Цели и задачи научной психологии.
4. Представления о предмете психологии.
5. Методы психологии.

3. Практич еская и прикладная психология

Характеристика и отличия практической и прикладной психо­логии. Основные задачи, решаемые в рамках практической и приклад­ной психологии. Прикладная психология как направление научной пси­хологии. Специфика проблем, решаемых в прикладных психологических исследованиях. Соотношение прикладной психологии и различных областей и сфер деятельности личности, групп и общества в целом. Соотношение практической и научной психологии. Сферы деятель­ности практического психолога и основные направления практической психологии. Позиции психолога-практика: эксперт, консультант, учитель (Ю.М.Жуков).

Прикладную психологию следует отличать от психологии практической . Прикладная психология связана с проведением психо­логических исследований, результаты которых затем используются на практике. Отличие прикладных исследований от фундаментальных состоит в том, что в фокусе внимания прикладной психологии нахо­дит­ся повседневная профессиональная деятельность людей, в то время как фундаментальная психология – это «наука для науки» (как устроена человеческая память, что представляет собой процесс общения, как работает мышление при решении различных задач и т.п.). Разумеется, результаты фундаментальных исследований, как и прикладных, могут с успехом использоваться на практике, однако практическая польза – не главное для фундаментально ориентирован­ного психолога-исследо­вателя. Гораздо важнее для него получение наиболее полной новой информации об изучаемой проблеме.

При всех различиях, фундаментальную и прикладную пси­хологию сближает то, что их целью является получение психологи­ческих знаний. Применением этих знаний занимается практическая психология.

Практическая психология – это оказание психологической помощи конкретным людям или группам людей, применение психологических знаний в каждом конкретном случае.

Основные задачи деятельности практических психоло­гов:

1. выявление психологических характеристик конкретного человека, группы;
2. выявление психологических причин, вызывающих трудности в их повседневной жизнедеятельности;
3. оказание психологической помощи в преодолении этих трудностей, в решении клиентом различных психологических проблем;
4. содействие государственным, общественным, образовательным, предпринимательским организациям в эффективном использовании психологического фак­тора при решении практических задач;
5. социально-психологическое сопровождение труда и жизни клиентов;
6. пропаганда психологических знаний и повышение психологической культуры людей;
7. оптимизация системы психологической работы и повышение соб­ственной профессиональной компетентности.

Основные виды деятельности в практической психологии – это психологическое оценивание, психопрофилактика, психологичес ­ кое консультирование, психологическое просвещение, коррекцион ­ ная и развивающая работа, психотерапия .

Психологическое оценивание – это наука и практика, связан­ная с разработкой разнообразных методов распознавания индивидуаль­но-психологических особенностей человека и постановкой с помощью этих методов психологического диагноза.

Соответствующая профессиональная специализация могла бы именоваться так: психолог-диагност или психолог-эксперт. Основная задача психолога заключается в том, чтобы оценить развитие каких-либо психологических качеств у конкретного человека, поставить диагноз его психического раз­вития, т.е. провести психодиагностику.

В настоящее время психодиагностика определяется как дея­тельность психолога, направленная на количественную (измерение) и качественную оценку психических функций и психологических осо­бенностей человека. Психодиагностика осуществляется на основе объективных показателей деятельности (реальной или моделируемой в эксперименте, тесте) или субъективных показателей (сведений, сооб­щаемых о себе самим человеком).

Практический психолог обычно не занимается созданием но­вых психодиагностических методик, он является пользователем раз­работанных исследователями методов. Практический психолог с помощью психодиагностики решает следующие основные задачи :

1. устанавливает наличие у человека того или иного психологического свойства или особенностей поведения;
2. определяет степень развитости данного свойства, ее выражение в определенных количественных и качественных показателях;
3. описывает диагностируемые психологические и поведенческие особенности человека в тех случаях, когда это необходимо;
4. сравнивает степень развитости изучаемых свойств у разных людей.

Подавляющее число психодиагностических методов можно разделить на две группы: экспертные (клинические) и стандартизи ­ рованные (тестовые). Для оценивания психолог-диагност использует профессиональные психологические наблюдения, беседы, психологи­чес­кие тесты. В ходе наблюдения или беседы психолог констатирует наличие или отсутствие определенных психологических качеств, эмоциональных реакций, поведенческих проявлений и их соответствие накопленным в профессиональной психологии нормам.

Тест в психодиагностике – это серия однотипных стандартизи­рованных кратких заданий (испытаний), которым подвергается испы­туемый – носитель предполагаемого качества. В психологическом тес­тировании могут использоваться тест-опросники, проективные тесты и тесты, требующие выполнения каких-либо практических заданий.

Работа психодиагноста предъявляет к нему ряд важных требо­ваний. Самые простые и очевидные – это умение располагать к себе людей и доскональное знание используемых психодиагностичес­ких методик и условий их при­менения.

Психопрофилактика подразумевает работу по предуп­реж­де­нию дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде) персонала организации или детей в образовательном учреждении, про­светительскую деятельность, создание благоприятного психологи­чес­кого климата в учреждении, осуществление мероприятий по преду­преждению и снятию психологической перегрузки людей и т. п.

Задачи деятельности психолога в русле психопрофилактики следует обозначить так:

1. работа по адаптации персонала организации (особенно новичков и молодых специалистов) к условиям профессиональной деятельнос­ти в условиях данной конкретной организации;
2. создание специальных программ (в частности, обучающих) для работы с разными категориями персонала и отдельными сотруд­никами;
3. создание условий, содействующих предупреждению дезадаптации при смене места работы, должности, профессии;
4. проведение различных видов работ по созданию благоприятного психологического климата в учреждении;
5. осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психо­логической перегрузки персонала и др.

Психологическое консультирование. Этот вид деятельности практического психолога используется в разных сферах жизни и про­фессиональной деятельности людей: в образовании, в решении проб­лем здоровья и личной жизни, промышленном производстве, бизнесе и т.д. Психологическое консультирование относится к важней­шим на­правлениям профессиональной деятельности практического психолога.

Основную задачу психологического консультирования можно определить так: создать условия, при которых клиент окажется способным посмотреть на свои жизненные трудности со стороны, осознать неконструктивные способы поведения и построения взаимо­отно­ше­ний и найти адекватные действия, позволяющие ему получить новый эмоциональный и личностный опыт.

Основной целью при этом следует считать психологическую помощь человеку в становлении его как продуктивной личности, обладающей высоким уровнем самосознания, способной осуществлять собственную, самостоятельно выбранную жизненную стратегию, гото­вой нести ответственность за свою судьбу. Консультирование направ­лено на то, чтобы помочь людям в достижении чувства благополучия, облегчить переживание стресса, разрешить жизненные кризисы, повы­сить их способность находить выход из сложных ситуаций и самим принимать решения.

Консультирование может быть классифицировано по разным основаниям:

• по теоретической ориентации (психоаналитическое, поведен­чес­кое, гуманистическое, гештальт-консультирование и т. д.);
• по возрасту клиента (детское, подростковое, консультирование взрослых и т. д.);
• по пространственной организации (контактное, или очное, т.е. беседа лицом к лицу, и дистантное, или заочное, которое, в свою очередь, подразделяется на телефонное, письменное, электронное – через Интернет);
• по количеству клиентов (индивидуальное или групповое);
• по психологической проблематике (консультирование по пробле­мам общения, по проблемам в эмоциональной сфере, по личност­ным проблемам и др.);
• по сфере приложения (школьное, профессиональное, семейное и супружеское, бизнес-консультирование и т.д.).

В качестве основного метода консультирования используется интервью – это беседа, построенная определенным образом. В про­цессе консультации практический психолог оказывает психологи­чес­кую помощь, помогая клиенту посмотреть под разными углами на трудности, с которыми тот встретился, и на способы действия в ситуа­ции, с которой он столкнулся. Психолог помогает человеку преодолеть психологические барьеры, побуждает к развитию в себе определенных качеств.

Психологическое просвещение. Важнейшая задача психоло­гического просвещения – расширение психологических знаний и повышение психологической культуры. Такие знания особенно необхо­ди­мы специалистам, которые в профессиональной деятельности постоянно вступают в контакты с людьми: руководителям, педагогам, врачам, работникам культуры, сферы обслуживания и торговли, работникам рекламы, бизнесменам. Для многих людей психологичес­кие знания полезны только как основа для саморазвития и саморегу­ляции своей личности, для улучшения межличностных отношений, например, для школьников, родителей, пенсионеров.

В процессе психологического просвещения психолог в научно-популярной форме знакомит клиентов с основами психологии, резуль­татами новейших психологических исследований, формирует у них потребность в психологических знаниях и желание использовать их в жизни и практической деятельности. При этом важнейшими требова­ниями к психологическому просвещению должны быть ясность, до­ступность изложения информации, ее практическая ориентирован­ность. Необходимо избегать профессионального жаргона и чрезмер­ного употребления специальных терминов.

Для психологического просвещения могут использоваться лек­ции, беседы, семинары, выставки психологической литературы, инфор­мационные стенды, просмотр и обсуждение художественных и видео­фильмов, психологический анализ поведения героев. При этом важно учитывать, что для формирования умений полезнее оказываются семи­нары и практические занятия. Психолог может помочь отдельным специалистам в подборе психологической литературы для самообразо­ва­ния. Формирование стремления к приобретению психологических знаний и желания использовать их в жизни и практической деятель­ности – важнейшая основа психологического просвещения.

Коррекционная и развивающая работа. Психокоррекция проводится в том случае, если в результате психодиагностики или консультирования выявлены отклонения от нормы в поведении или психическом развитии человека.

Коррекционная работа – это воздействие психолога на опреде­ленные психические функции, качества или формы поведения лич­ности, направленное на преодоление этого отклонения. Это воздей­ствие всегда осуществляется на основе представления о возрастной норме психического развития (например, норме в развитии позна­ва­тельных, эмоциональных, волевых процессов, норме поведения и лич­ностных качеств). Исходя из этого психолог строит программу коррек­ционной работы.

Психокоррекционная работа проводится в двух основных формах – групповой и индивидуальной. Программа психокоррекции составляется, как правило, на основе результатов психодиагностичес­кого обследования и основывается на тех методологических принци­пах, которых придерживается практический психолог.

Коррекционные занятия проводятся индивидуально или в группе в течение длительного времени. Целью таких занятий может быть, например, преодоление дефицита внимания, помощь в преодоле­нии трудностей умственного развития, коррекция неадекватных эмо­циональных реакций на те или иные события, укрепление самообла­дания, развитие эмоционального самоконтроля, коррекция личностных качеств, форм поведения, норм социального взаимодействия человека. Поскольку отклонения от психологической нормы могут сочетаться с серьезными отклонениями в психическом здоровье и в сфере социаль­ного поведения, то практический психолог свою коррекционную рабо­ту должен строить в тесном взаимодействии с нейропсихологом, пси­хиатром, социальным педагогом. Непосред­ствен­ным поводом для орга­низации коррекционной работы обычно становятся трудности в учеб­ной деятельности, нарушения поведения и дезадаптация школьника, проблемы в профессиональной или повседневной деятельности, в эмоционально-волевых переживаниях взрослого человека.

Групповая психокоррекция может быть направлена на разви­тие коммуникативных способностей, на формирование умения анали­зировать поведение и состояния других людей, умения адекватно вос­принимать себя и окружающих. При этом корректируются нормы меж­личностного взаимодействия, развивается способность гибко реагиро­вать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях и разных группах.

Осуществление психокоррекционной работы может происхо­дить в трех важнейших позициях:

1. «Делай как я!» (психолог берет ответственность на себя и предла­гает довольно жесткую схему работы);
2. «Давай сделаем вместе!» (психолог делится ответственностью с клиентом);
3. «Выбирай из этих способов сам!» (клиенту предлагается самому взять ответственность за себя) .

В качестве методов психокоррекции используются различные виды интеллектуального тренинга, методы обучения саморегуляции, социально-психологические тренинги, ролевые игры, групповые дискуссии.

Те же самые методы практической психологической работы могут использоваться и в развивающих занятиях. В отличие от коррек­ционной, развивающая работа направлена на дальнейшее развитие ка­честв, способностей, умений человека. Строгого разделения коррек­ционных и развивающих занятий на практике часто не существует, поскольку границы нормы в психическом развитии бывают недоста­точно четкими, обусловлены теоретической концеп­цией или конкрет­ной методикой, поэтому нередко данный вид работы предпочитают называть коррекционно-развивающим.

Психотерапия в рамках деятельности практического психо­лога направлена на оказание помощи клиенту в продуктивном измене­нии личности в случаях серьезных психологических проблем, не являющихся проявлениями психических заболеваний.

В последние годы условно различают клинически ориентиро­ванную психотерапию, направленную преимущественно на смягчение или ликвидацию имеющейся симптоматики, и личностно-ориентиро­ван­ную психотерапию, которая стремится помочь человеку изменить свое отношение к социальному окружению и к собственной личности.

Речь идет, прежде всего, о том, что при ее проведении исполь­зуются психологические методы и средства (а не фармако­логические, например). Кроме того, в качестве пациентов выступают люди с теми или иными расстройствами психики, а в качестве специалистов – лица, имеющие профессиональную подготовку, среди прочего, в области основ психологии и медицины. В клинически ориентированной психо­терапии традиционно используются такие методы, как гипноз, аутоген­ная тренировка, различные виды внушения и самовнушения. В личнос­тно-ориентированной психотерапии можно обнаружить огромное разнообразие методов и приемов, основываю­щихся на концептуальных моделях множества школ и течений.

Можно говорить о наличии ключевой и ведущей идеи: стрем­ление помочь развитию личности путем снятия ограничений, запретов, комплексов, освобождения ее потенциала; это идея измене­ния, транс­формации человеческого Я в динамично изменяющемся мире.

Под немедицинской психотерапией понимают «оказание психологической помощи здоровым людям (клиентам) в ситуациях раз­личного рода психологических затруднений, а также в случае потреб­ности улучшить качество собственной жизни». Задача состоит не в снятии или облегчении симптомов болезни, а в создании условий для оптимального функционирования личности и ее развития, в частности, в целях улучшения взаимоотношений с другими людьми.

В немедицинской психотерапии можно выделить следующие общие задачи :

1. исследование психологических проблем клиента и оказание помощи в их решении;
2. улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья;
3. изучение психологических закономерностей, механизмов и эффек­тив­ных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного общения с людьми;
4. развитие самосознания и самоисследование клиентов для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений;
5. содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха.

Практический психолог в реальной профессиональной деятель­ности может выполнять как все перечисленные виды работ, так и спе­циализироваться в каком-либо определенном виде. В то же время важно знать, что каждый из этих видов практической психологической деятельности обладает существенной спецификой, и конкретный психолог в зависимости от личностных качеств и профессиональной подготовки может успешнее справляться с одним из них. Кроме того, практическому психологу важно выделять наиболее актуальные проб­лемы в соответствии с задачами, поставленными заказчиком, и сосре­доточивать усилия на их решении.

Основные фигуры практической психологической работы – это заказчик , клиент и психолог .

Заказчик обращается к психологу, формулирует заказ на пси­хологическую работу по решению какой-либо психологической проб­лемы или оказанию психологической помощи, и по окончании работы оплачивает ее. Заказчиками психологической работы могут быть руко­водители предприятий и организаций, семья, конкретный человек.

Клиент – это человек или группа людей, с которыми непосред­ственно работает психолог, оказывая им психологическую помощь. Клиентами психолога-практика могут быть какие-либо группы (семья, школьный класс, студенческая группа, отдел или другое подразделение предприятия или организации), отдельные люди (взрослые или дети).

Заказчик и клиент могут быть разными людьми: заказчик – руководитель предприятия, клиент – его сотрудники; заказчик – родитель, клиент – ребенок и т.п.

В практике индивидуального консультирования заказчик и клиент совпадают в одном лице, поскольку клиент сам обращается за психологической помощью и сам оплачивает работу психолога.

Анализируя деятельность психолога-практика, Ю.М.Жуков выделил три позиции, исходя из которых он может работать :

Психолог-эксперт выступает в качестве носителя профес­сио­нальных психологических знаний и опыта. Он применяет эти знания и опыт для того, чтобы оценить результаты деятельности клиента с пози­ций психологии (составить экспертное заключение). Деятельность экс­перта связана с оценкой каких-либо событий, действий, программ, пла­нов или образцов продукции, совершенных или разработанных к момен­ту проведения оценки (экспертизы). Таким образом, эксперт начинает действовать уже после того, как заказчик завершил свою работу.

Психолог-учитель передает специальные психологические знания, необходимые людям для эффективного осуществления их будущей деятельности. Практический психолог в позиции учителя не просто излагает необходимые клиенту сведения, он активно приобщает клиентов к психологическим знаниям в форме тренингов, деловых игр, т.е. использует активные методы обучения. Психолог-учитель работает до того, как клиент начал свою деятельность (сначала клиент учится, а затем использует полученные знания и умения на практике).

Психолог-консультант – это особая позиция, поскольку психолог оказывает психологическую помощь, сопровождая деятель­ность клиента. Психолог включается в процесс выполнения деятель­нос­ти клиента и предоставляет ему знания и опыт, необходимые ему в данный момент, на данном этапе деятельности.

Контрольные вопросы

1. Специфика прикладной психологии.
2. Цели и задачи практической психологии.
3. Деятельность психолога как эксперта.
4. Деятельность психолога-консультанта.
5. Психолог в сфере психологического просвещения.

4. Отрасли психологии

Отраслевая структура научной, практической и прикладной психологии. Психофизиология. Общая психология. Социальная психоло­гия. Возрастная психология и психология развития. Клиническая психо­логия. Педагогическая психология. Психология труда и инженерная психология. Психология управления. Юридическая психология.

4.1. Отрасли фундаментальной психологии

Общая психология изучает общие свойства и закономерности функционирования психики взрослого человека, общие закономернос­ти познавательных, эмоциональных процессов, а также процессов регу­ляции деятельности, психические состояния человека.

Нередко в качестве отдельной отрасли фундаментальной пси­хологии выделяют психологию личности , которая занимается изуче­нием социально-обусловленных качеств человека, общих законо­мер­ностей характера, мотивации, самосознания человека.

Дифференциальная психология (или психология индиви ­ дуаль ­ ных различий) изучает индивидуально-психологические особен­ности людей, их темперамент, характер, способности, личностные свойства.

Психофизиология изучает взаимосвязь психических явлений с работой организма, с деятельностью нервной системы. Особый науч­ный интерес в психофизиологии представляет исследование физиоло­ги­ческих механизмов деятельности мозга, в результате которых возни­кают психические процессы, состояния, свойства человека.

Нейропсихология занимается изучением анатомо-физиологи­ческих основ высших психических функций. Специалисты по нейроп­сихологии исследуют нейронные процессы в головном мозге человека, которые лежат в основе восприятия, памяти, воображения, мышления, внимания, эмоций.

Социальная психология изучает психические явления, возни­каю­щие в процессе взаимодействия людей друг с другом, понимания людьми друг друга, межличностные отношения и воздействие людей друг на друга.

Психология развития (или возрастная психология) изучает общие закономерности развития различных психических процессов и качеств личности человека. В психологии развития выделяют детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого человека, геронтопсихологию (психологию старости).

В качестве отдельной отрасли научной психологии выделяют психологию аномального развития (или специальную психологию) , которая изучает психологические проблемы, связанные с отклонениями от нормального развития. Психология аномального развития включает в себя несколько разделов. Олигофренопсихология изучает патологию психического развития, связанную с врожденными дефектами мозга. Сурдопсихология изучает психологию развития ребенка при серьезных дефектах слуха. Тифлопсихология изучает психологию развития слабо­видящих и незрячих детей. Патопсихология изучает болезненные изме­нения в психике, закономерности нарушения психической деятельнос­ти и свойств личности при психических заболеваниях.

Зоопсихология изучает психику животных, врожденные и приобретенные формы их поведения. Сравнительная психология зани­мается сопоставлением психики животных и человека.

4.2. Отрасли прикладной психологии

Педагогическая психология изучает закономерности обуче­ния и воспитания человека. К разделам педагогической психологии относятся психология обучения и воспитания, психология учителя, а также психология учебно-воспитательной работы с аномальными деть­ми. В педагогической психологии рассматриваются проблемы управ­ле­ния процессом усвоения знаний, приемов и навыков интеллектуальной деятельности, выясняются психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения, формирования мышления у учащихся, изучаются проблемы взаимоотношений учащихся друг с другом, а так­же с педагогами и родителями, исследуются индивидуально-психоло­гические различия учащихся, особенности учебно-воспитательной ра­боты с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии.

Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного, психические проявления болезней; роль психики в возникновении и протекании болезней; роль психики в их лечении, а также в предупреждении болезней и укрепле­нии здоровья.

Юридическая психология занимается приложением психоло­гических знаний к судебной и исправительной сфере деятельности. Подразделяется на судебную, криминологическую и пенитенциарную (или исправительную) психологию.

Экономическая психология изучает вопросы, связанные с экономическими отношениями между людьми. Специалисты по эконо­мической психологии исследуют проблемы рынка, спроса и предложе­ния, психологию рекламы. Важное место в экономической психологии занимает психология торговли, которая изучает психологические проб­лемы взаимодействия продавца и покупателя, обслуживания клиентов.

Психология управления изучает психологические аспекты управленческой деятельности, взаимоотношений в организации, обес­печивает психологическое сопровождение бизнеса.

Политическая психология изучает психологические основы политических процессов, происходящих в обществе. К важным пробле­мам относятся: психология пропаганды и агитации, проблемы имиджа политического деятеля и власти, изучение массовых социально-психо­логических процессов.

Психология религии изучает психологические проблемы религиозного сознания, представления и чувства верующих людей.

Психология спорта рассматривает психологические особен­ности личности и деятельности спортсменов, условия и средства эффективного тренировочного процесса, а также психологические проблемы, связанные с соревнованиями.

Психология труда – это знания о психологических особен­нос­тях трудовой деятельности человека, психологических основах научной организации труда (НОТ). В задачу специалистов по психо­логии труда входит изучение психологических особенностей людей в связи с их про­фессиональной деятельностью, закономерностей формирования трудо­вых умений и навыков, выяснение влияния производственной обстанов­ки на состояние и эффективность деятельности человека.

Психология труда включает в себя целый ряд отраслей психо­логи­ческого знания: инженерная психология, авиационная психология, космическая психология, военная психология.

Контрольные вопросы

1. Общая психология.
2. Социальная психология.
3. Возрастная психология и психология развития.
4. Педагогическая психология.
5. Клиническая психология.
6. Психология труда и инженерная психология.

5. Психология как профессия

Понятие и структура профессии (Е.А.Климов). Специфика учебно-профессиональной подготовки психологов. Роль дисциплин естественно-научного цикла (математика, анатомия, физиология и др.) в становлении психолога-профессионала. Гуманитарные дисцип­лины (философия, культурология, логика и др.) в структуре профес­сиональной подготовки психолога. Виды профессиональной деятель­ности психолога (консультирование, работа с группой, психодиагнос­тика, просвещение, научно-исследовательская работа). Особенности личности психолога. Психологи как профессиональная общность.

Чтобы лучше понять сущность профессии, полезно вспомнить определение, которое еще в начале века дал известный отечественный психолог С.М.Богословский: «Профессия есть деятельность, деятель­ность такая, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию,... и признается за профессию личным само­сознанием данного лица» .

В целом понятие «профессия» включает следующие характе­ристики:

• ограниченный вид труда, что для психолога неизбежно предпола­гает сотрудничество со смежными специалистами;
• труд, требующий специальной подготовки и постоянной переподго­товки;
• труд, выполняемый за вознаграждение;
• общественно полезный труд;
• труд, дающий человеку определенный статус в обществе.

Кроме понятия «профессия», существуют и другие близкие понятия: специальность, должность, занятие. В частности, понятие «специальность» – это более конкретная область приложения своих сил. Например, в профессии психолог специальностями могут быть: «социальная психология», «клиническая психология» и т. п. Еще более конкретным понятием является «должность» или «трудовой пост», что предполагает работу в конкретном учреждении и выполнение конкрет­ных функций. Понятие «занятие», наоборот, является достаточно ши­роким образованием, включающим в себя и профессию, и специальнос­ти, и конкретные должности. Например, можно сказать, что данные специалисты занимаются вопросами школьной профориентации, что предполагает рассмотрение и проблем возрастно-психологического развития подростков, и проблем детско-родитель­ских отношений, и общих проблем социализации личности, и связан­ных с этим вопросов понимания социально-экономических особен­ностей общества (в кото­ром они собираются самоопределяться), и вопросов, связанных с отклонениями в развитии и т.п.

В процессе профессионального обучения психологов студенты изучают различные учебные дисциплины, которые, согласно Государ­ственному образовательному стандарту, объединяются в несколько блоков.

Первый блок – общие гуманитарные и социально-экономи ­ ческие дисциплины . В этот блок входят учебные предметы, которые преподают студентам-психологам также, как и студентам других спе­циальностей: иностранный язык, русский язык и культура речи, отечес­твенная история, культурология, политология, правоведение, педаго­гика, социология, философия, экономика. Знания, которые студенты-психологи получают при изучении этих дисциплин, используются в их будущей профессиональной деятельности не прямо, непосредственно, но закладывают основы высшего образования, формируют гуманитар­ную культуру специалиста-психолога, его мировоззрение.

Второй блок учебных дисциплин – общие математические и естественно-научные дисциплины . Сюда входят как предметы, кото­рые изучаются студентами всех специальностей: математика, концеп­ции современного естествознания (КСЕ), так и дисциплины, которые изучают только психологи: информатика и ЭВМ в психологии, антро­пология, анатомия центральной нервной системы, физиология цент­ральной нервной системы, физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. И если математика и КСЕ выполняют ту же функ­цию формирования мировоззрения специалиста с высшим образова­нием, что и дисциплины общегуманитарного и социально-экономичес­кого цикла, то антропология, анатомия и физиология дают будущему психологу представление о материальной базе психики, о биологичес­ких структурах и процессах, лежащих в основе психических явлений.

Третий блок дисциплин, изучаемых в процессе профес­сио­нальной подготовки психологов, – общепрофессиональные дис ­ цип ­ лины , т.е. достаточно длинный список предметов, которые изу­чают­ся только психологами и закладывают основу профес­сиональных психо­логических знаний. Приведем названия этих дисциплин и кратко охарактеризуем их.

Введение в профессию знакомит будущих психологов с основ­ными направлениями и принципами работы профессионального психо­лога.

Общую психологию преподают в течение двух лет (четырех семестров), и она включает четыре части:

• введение в общую психологию, где студенты изучают общие положе­ния психологии как науки, представления о ее предмете и методах, а также знакомятся с различными научными школами, существую­щими в психологии;
• психология ощущения, восприятия, внимания и памяти;
• психология мышления и речи;
• психология эмоций и воли.

Экспериментальная психология необходима для того, чтобы студенты научились грамотно планировать и проводить психологичес­кие исследования.

Общий психологический практикум – это первая практи­ческая дисциплина, которую читают параллельно с общей психоло­гией, знакомя студентов с психологическими методиками и экспери­ментами, которые они изучают в курсе общей психологии.

История психологии изучается на 4 курсе и позволяет систематизировать все теоретические знания студентов в хронологи­ческую последовательность.

Зоопсихология и сравнительная психология дает студентам знания о том, чем психика животных отличается от человеческой, кроме того, чем отличается поведение животных, находящихся на раз­личных стадиях развития психики (простейших, рыб, птиц, млекопи­тающих, человекообразных обезьян).

Психогенетика формирует у студентов представления о том, какие психологические свойства являются врожденными, а какие приобретаются в процессе жизни.

Психология личности знакомит студентов с общими пред­став­ле­ниями о личности в различных теоретических направлениях психологии.

Психодиагностика обучает студентов методам, процедурам и средствам определения тех или иных особенностей личности (интел­лекта, личностных черт, особенностей поведения и т.п.)

Методологические основы психологии знакомят студентов с философскими основаниями психологических исследований и научных направлений.

Математические методы в психологии обучают студентов способам математической обработки данных, полученных в результате психологических исследований.

Психология развития и возрастная психология знакомит с представлениями различных психологических направлений, о процессе и механизмах психического развития, а также с особенностями психи­ческих процессов, состояний и свойств, характерных для детей раз­личного возраста, взрослых и пожилых людей.

Педагогическая психология дает студентам представление о психологических аспектах обучения и воспитания, а также профес­сиональной деятельности педагога.

Социальная психология формирует у студентов представления об особенностях поведения человека среди других людей, о психологи­чес­ких характеристиках групп, в которые люди объединяются.

Психология труда необходима для того, чтобы студенты зна­ли и понимали психологические характеристики процесса труда, раз­личных сфер профессиональной деятельности, профессий и специаль­ностей.

Клиническая психология дает знания о том, какие психологи­ческие особенности характерны для людей с различными психичес­кими и соматическими («телесными») заболеваниями.

Специальная психология знакомит студентов с закономер­ностями аномального развития психики: как развивается психика у глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, слепоглухонемых людей, детей с органическими поражениями нервной системы и задержкой психического развития.

Психофизиология формирует представления о том, какие физиологические процессы лежат в основе деятельности психики и ее проявлений.

Методика преподавания психологии необходима будущим психологам, поскольку по окончании обучения они получат квалифи­кацию психолога и преподавателя психологии и должны знать способы и средства преподавания этой дисциплины.

Четвертый блок – это дисциплины специализации , которые могут различаться в зависимости от того, какую узкую специализацию выберет студент-психолог, т.е. на чем именно он будет специализиро­ваться, чем интересоваться, знания и умения какой из отраслей психо­логии будет получать. В каждой из специализаций дисциплины специа­лизации (спецкурсы) уникальны.

Существуют три типа психологической профессии.

• психолог-ученый , основная деятельность которого – научные исследования, направленные на поиск но­вых психологических знаний (объяснение, доказа­тельство и прогнозирование психологи­чес­ких явлений, изучение психологических закономерностей);
• психолог-практик , основная деятельность которого – применение психологических знаний для решения практических задач (психо­логи­ческая диагностика и консультирование, коррекционная и развивающая работа, психологическая профилактика);
• преподаватель психологии , основная деятельность которого – психологическое просвещение и обучение (передача психологи­ческих знаний).

Важнейшее качество деятельности психолога – профессиональ­ная компетентность. Она включает в себя: профессиональные знания, умения, навыки и способности.

К числу характеристик профессиональной компетентности так­же относят диапазон профессиональных возможностей, совершенное владение инструментарием, приемами и технологиями профес­сиональ­ной деятельности. Профессиональная компетентность психо­лога прояв­ляется в творческом характере его деятельности, в активном поиске новаторских подходов и инновационных технологий, личной инициа­тиве и профессиональной коммуникабельности.

Профессиональные умения определяют успешность практичес­кой деятельности психолога, его способность применять психологи­ческие знания к выполнению своих обязанностей: конкретные дейст­вия, приемы, психологические техники.

Профессиональные навыки – это упрочившиеся, легко и уве­ренно выполняемые профессиональные действия, которые позво­ляют психологу эффективно выполнять работу. Чем больше опыт, тем боль­ше профессиональных навыков приобретает специалист. Рассмот­рим основные требования к подготовленности психолога по дисциплинам, которые необходимы для его успешной профессиональ­ной деятель­ности.

В области психологии специалист должен:

• понимать цели, методологию и методы профессиональной деятель­ности психолога;
• владеть инструментарием, методами организации и проведения психологических исследований;
• понимать специфику предмета психологии, ее связи с другими дисциплинами; знать основные отрасли психологии и возможности применения психологических знаний в различных областях жизни;
• знать историю развития и современные проблемы психологической науки;
• знать закономерности эволюции психики животных, сходство и качественное различие психики животных и человека; филогенез и онтогенез человеческой психики;
• понимать мозговые механизмы психических процессов и состояний;
• знать природу деятельности человека, функции психики в жизне­деятельности человека;
• знать закономерности формирования и функционирования его моти­вационной сферы;
• знать психологические закономерности познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
• знать механизмы внимания, эмоциональных явлений, процессы волевой регуляции;
• иметь понятие о личности и индивидуальности, структуре личности и движущих силах ее развития;
• знать психологические закономерности общения и взаимодействия людей в группах, межгрупповых отношениях;
• знать закономерности психического развития человека на каждой возрастной ступени;
• знать основные закономерности психологии образования;
• знать критерии нормы и патологии психических процессов, состояний, деятельности человека, пути и средства компенсации и восстановления нормы;
• иметь представление о психологических проблемах трудовой деятельности человека;
• знать основные сферы и виды деятельности психолога;
• знать основы психодиагностики и психологического консультиро­вания;
• знать основы психотерапии, коррекционной и развивающей работы психолога;
• владеть методами психологического просвещения и преподавания психологии .

Помимо этого, для успешной работы психолог должен посто­янно повышать уровень своей профессиональной компетент­ности, участвовать в курсах повышения квалификации, специализи­рованных семинарах по отдельным проблемам психологии. Самоана­лиз опыта работы и самосовершенствование профессиональ­ных уме­ний помогают психологу достигать более высоких результатов в своей деятельности.

Для успешной работы в сфере психологии необходимы соот­ветствующие способности: спонтанная любознательность, способ­ность длительное время заниматься решением все той же проблемы, сравни­тельно высокая степень развития памяти, творческого мышления, фан­тазии и наблюдательности.

Для координации своей деятельности психологи создают про­фессиональные общественные организации.

Можно выделить следующие основные цели объединения психологов в общественные организации:

• обмен научной информацией и опытом практической деятельности;
• регулирование норм и стандартов профессиональной деятельности;
• повышение квалификации профессиональных психологов;
• регулирование статуса и норм профессиональных отношений между психологами и работодателями.

Например, Российское психологическое общество в своем Уставе следующим образом определяет основные цели, задачи деятель­ности и функции. Приведем соответствующий фрагмент Устава.

Цели, задачи и функции Общества

1. Основные цели РПО:

• содействие развитию психологической науки, практике и образо­ванию; привлечение ученых и специалистов в области психологии к решению актуальных научных и практических задач в интересах всего общества;
• консолидация сил и создание условий наиболее полной реализации творческого потенциала профессиональных психологов России;
• обеспечение профессиональной и социальной защиты психологов;
• содействие всестороннему культурному развитию России.

2. Задачи РПО:

2.1. Задачи, ориентированные в основном на потребности на­рода, страны:

• всемерное содействие распространению и развитию психологичес­кой грамотности и культуры населения страны с учетом региональ­ных, национальных его особенностей;
• пропаганда достижений психологической науки, активное участие в распространении и популяризации современного психологического знания и психологических техник, в частности техник саморегу­ляции и самовоспитания;
• содействие повышению уровня, качества психологической подго­товки специалистов-непсихологов, занятых в области работы с людьми (государственное управление, руководство трудовыми кол­лективами, общее и профессиональное образование, просвеще­ние, здравоохранение, проектирование среды обитания людей, техники);
• содействие процессам доставки заинтересованным потребителям психологической информации, а также инициативному внедрению достижений психологии, неизвестных возможным потребителям, в практику;
• содействие процессам совершенствования систем подготовки и переподготовки профессиональных кадров всех направлений и уровней;
• содействие процессам согласования реальных запросов страны, исследованиям в области психологии и реализации их результатов в общественной практике.

2.2. Задачи, ориентированные в основном на потребности существования и развития сообщества психологов-профессионалов:

• содействие проектам, программам, разработкам, мероприятиям, ориентированным на повышение уровня понятийной упорядочен­ности психологического знания, на совершенствование методов, методических средств, практических психологических техник, процедур работы психологов-исследователей и практиков;
• содействие работе по улучшению информационного обеспечения психологов, обмену опытом исследовательской и практической деятельности, освоению прогрессивных форм работы;
• содействие работе по повышению профессиональной культуры и уровня квалификации психологов; укрепление междисциплинарных связей психологии с другими отраслями науки и практики;
• координация деятельности психологов страны в целях рациональ­ного распределения усилий специалистов по важнейшим направле­ниям науки и практики;
• оказание членам Общества информационной, теоретической и методической помощи в повышении уровня профессио­нальной подготовки;
• анализ и оптимизация внутрипрофессиональных конфликтов в нашем сообществе, защита профессионально-ценностных, социаль­ных, финансовых и других законных интересов психологов страны;
• включение российской психологии в систему международного психологического сообщества в целях взаимообогащения опытом и прогрессивного развития отечественной науки.

3. В соответствии с указанными задачами Общество:

• осуществляет научную, просветительскую, издательскую, педагоги­чес­кую и иную, не противоречащую действующему за­конода­тельству деятельность;
• организует и проводит съезды, конференции и совещания РПО, симпозиумы, чтения, дискуссии по наиболее актуальным пробле­мам психологии;
• учреждает самостоятельно или совместно с российскими и зарубеж­ными партнерами предприятия, хозяйственные товарищест­ва и общества (в том числе научно-исследовательские и научно-практи­ческие центры, курсы повышения квалификации, школы, колледжи, университеты и другие учебные заведения, фонды);
• осуществляет производственную и хозяйственную деятельность и создает, в целях выполнения уставных задач, предприятия, хозяй­ственные товарищества и общества;
• обеспечивает членов РПО информацией о научно-организационных мероприятиях психологов в России и за рубежом;
• организует издание научных, научно-практических и научно-популярных трудов по психологии, ориентированных на разные возрастно-половые, национальные, региональные, профессиональ­ные группы населения;
• участвует в научном обеспечении международных, общенациональ­ных и региональных проектов и программ;
• проводит общественную экспертизу научно-практических психоло­ги­чес­ких методик, программ и проектов;
• участвует в совершенствовании систем подготовки и переподготов­ки кадров психологов страны;
• содействует трудоустройству профессиональных психологов, участ­вует в оценке их профессионального уровня (категории);
• принимает участие в миротворческой деятельности в необходимых случаях;
• выдвигает кандидатов в действительные члены и члены-корреспон­денты Российской академии наук и отраслевых академий в установ­ленном порядке;
• участвует в формировании органов государственной власти и управ­ления путем выдвижения кандидатов в депутаты Федеральных зако­нодательных органов, в случае и порядке, установленных законода­тельством;
• поддерживает и развивает творческую инициативу членов Общест­ва; учреждает в рамках Общества именные стипендии и премии;
• представляет работы по психологии к присуждению премий и знаков отличия в установленном порядке;
• в интересах развития отечественной и мировой психологии осущес­твляет международные контакты, участвует в работе зарубежных национальных и международных психологических конгрессов, кон­ференций, симпозиумов; включается в выполнение международных проектов и программ; организует обмен стажерами и специалис­тами» .

В России существуют и другие объединения психологов, например, Международная академия психологических наук, Междуна­родная академия акмеологических наук, Психофизиологическая ассо­циация, Ассоциация гуманистической психологии, сущест­вуют также международные психологические общества и ассоциации.

Все психологические общества и ассоциации проводят регу­лярные встречи, симпозиумы, съезды, конференции. На таких встречах психологи обсуждают результаты своих научных исследо­ваний, обме­ниваются опытом практической работы, решают организа­ционные воп­росы. Материалы этих мероприятий часто публикуются в сборниках тезисов, выпускаемых их организаторами до или после конференции. Отдельные выступления могут быть опубликованы в журналах.

Каждое общество или ассоциация обычно выпускает регуляр­ные информационные бюллетени, журналы. В России информацию о жизни психологического сообщества можно получить из сообщений в журналах «Вопросы психологии» и «Психологическом журнале», в «Психологическом информационном бюллетене», издаваемом Институтом психологии РАН, в «Психологической газете», издаваемой фирмой ИМАТОН.

Для повышения квалификации и обмена опытом помимо научных и практических конференций проводятся различные обучаю­щие семинары, тренинги, курсы по отдельным актуальным направлен­иям психологии. Участие психологов в мероприятиях такого рода необ­ходимо для углубления их знаний, умений, для расширения практичес­кого опыта. Для оценки уровня профессиональной квалификации специалистов-психологов в соответствующих ведомствах создаются экспертные комиссии.

Профессиональная квалификация характеризует компетент­ность психолога, его подготовленность и опыт, а потому является предметом для оценивания качества профессиональной деятельности.

В сфере научной работы и педагогической деятельности профессиональная квалификация психологов отражается в системе ученых степеней (кандидат и доктор психологических наук) и ученых званий (доцент и профессор).

Учеными степенями научных работников в области психоло­гии являются степени кандидата и доктора психологических наук. Степень кандидата наук присуждается психологу, успешно сдавшему соответствующие кандидатские экзамены, подготовившему и защитив­шему в диссертационном совете кандидатскую диссертацию. Диссерта­ция на соискание ученой степени кандидата психологических наук – это научно-квалификационная работа, в которой содержится решение зада­чи, имеющей существенное значение для соответствующей отрас­ли психологических знаний.

Степень доктора психологических наук присуждается ученому, подготовившему и защитившему в диссертационном совете докторс­кую диссертацию. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук – это научно-квалификационная работа, в которой автором на основании выполненных исследований разработа­ны теоретические положения, совокупность которых можно квалифи­цировать как новое крупное научное достижение в области психологии либо решение крупной научной проблемы.

Ученое звание доцента присваивается психологу, имеющему, как правило, ученую степень кандидата психологических наук и проявившему соответствующую квалификацию в научно-педагоги­ческой деятельности. Ученое звание профессора присваивается психо­логу, имею­щему, как правило, ученую степень доктора психологичес­ких наук и показавшему соответствующую научно-педагогическую квалификацию.

Профессиональная квалификация практического психолога оценивается квалификационными категориями, которые ему присваи­ваются экспертными комиссиями, состоящими из наиболее авторитет­ных и компетентных специалистов. В сфере практической психологии система оценки уровня профессиональной квалификации включает в себя третью, вторую, первую и высшую квалификационные категории. Они присваиваются в зависимости от опыта работы психолога, наличия у него необходимых профессиональных знаний и владения профессио­нальными умениями. Нормативно-правовой статус практического пси­холога определяется соответствующими министерствами и ведомства­ми, уполномоченными решать этот вопрос.

Высокий уровень квалификации психолога в области научно-педагогической деятельности и практической психологии определяет широкий круг возможностей для его профессиональной деятельности и более высокий уровень материального вознаграждения .

Контрольные вопросы

1. Специфика профессиональной подготовки психолога.
2. Знания, необходимые психологу.
3. Естественнонаучные дисциплины в профессиональной подготовке психолога.
4. Гуманитарные дисциплины в профессиональной подготовке психолога.
5. Личность психолога.
6. Профессиональная общность психологов.

6. Пр офессиональная этика психолога

Этические стандарты работы психолога. Этические принци­пы и правила профессиональной деятельности психолога. Принцип компетентности психолога. Принцип ненанесения ущерба испытуе­мому. Принцип объективности психолога. Принцип уважения клиента. Принцип конфиденциальности деятельности психолога. Принцип осведомленного согласия.

В деятельности любой профессиональной группы вырабаты­ваются свои нормы, правила профессионального поведения, которые в совокупности образуют профессиональную этику.

Профессиональная деятельность психолога – это работа с внутренним миром человека, с человеческой личностью. А этот объект работы требует соблюдения особых принципов и правил этики. Психология имеет в своем распоряжении такие инструменты, пользование которыми требует особой осторожности. Рассмотрим наиболее важные принципы профессиональной этики психолога .

6.1. Принцип профессиональной компетентности

Психологу важно знать свои права и обязанности, возможности и ограничения. Он должен четко осознавать свои профессиональные возможности и действовать только в пределах уровня профес­сиональной подготовленности. При применении психодиагностической методики, коррекционной, развивающей, консультационной програм­мы психолог должен знать их теоретические основы и хорошо усвоить технологию их проведения.

Для организации целостной и компетентной психологической помощи он должен уметь устанавливать контакты и проводить совместную работу с коллегами и представителями смежных специаль­ностей – психиатрами, врачами-психотерапевтами, психоневрологами, нейропсихологами. Для квалифицированного психолога ответ клиенту: «Нет, я не работаю над этими вопросами, вам лучше обратиться к другому специалисту», – не является показателем его профессиональ­ной некомпетентности. Только недостаточно квалифицированный психолог работает без ограничений, берется за любую проблему без необходимой подготовки, готов ответить на любые вопросы. Принцип профессиональной компетентности требует от психолога браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и для решения которых владеет практическими методами работы. В связи с этим психолог должен уведомить заказчика о своих реальных возможностях в области поставленных вопросов, о пределах своей компетентности. При решении психологических задач психолог опирается на анализ научных данных и практического опыта. Результаты исследования формулируются в терминах и понятиях, принятых в психологической науке и практической психологии. Выво­ды должны основываться на регистрируемых первичных материалах, корректной их обработке, интерпретации и положительном заключении компетентных коллег.

Психолог формулирует выводы и рекомендации заказчику, сообщает психологическую информацию клиенту в адекватной форме и на понятном для него языке. При этом он стремится избегать профессионального жаргона и чрезмерного употребления специальных терминов.

6.2. Принцип ненанесения ущерба человеку

Психолог осуществляет свою деятельность исходя прежде все­го из интересов заказчика. Однако при этом следует придерживаться принципа ненанесения ущерба любому человеку, так или иначе включенному в исследование или практическую работу. Важно иметь в виду необратимость многих психических процессов. Поэтому главный этический принцип психолога – «не навреди», сформулированный Гиппократом применительно к врачебной этике, имеет исключительное значение и в деятельности психолога. Процесс и результаты деятель­ности психолога не должны наносить вреда здоровью, состоянию, социальному положению, интересам человека.

Психолог должен использовать безопасные и наиболее прием­лемые методики, приемы, технологии работы; проявлять особую заботу o том, чтобы клиенту не нанесли вред люди, осведомленные о полученных результатах; предупреждать неправильные действия заказчика. Для этого психолог формулирует свои рекомендации, организует хранение, использование и публикацию результатов исследования таким образом, чтобы они применялись только в рамках задач, поставленных заказчиком.

Если клиент (испытуемый) болен, то применение методов исследования или практической психологической работы допустимо только с разрешения врача или с согласия других лиц, представляющих интересы клиента. Выполнять психотерапевтическую заботу с больным психолог может только согласованно с лечащим врачом и при наличии специализации по медицинской психологии.

6.3. Принцип научной обоснованности и объективности

Психолог может применять только валидные и надежные методы и средства. Необходимо использовать методики, адекватные целям и условиям проводимого исследования, возрасту, полу, образо­ванию, состоянию испытуемого. Методики должны быть стандартизи­рованными, нормализованными, надежными, валидными, адаптирован­ными. Психолог должен применять методы обработки и интерпре­тации данных, получившие научное признание. Результаты работы не должны зависеть от личностных качеств и личных симпатий психолога. Полученные результаты всегда должны быть научно обоснованы, выверены и всесторонне взвешены. Психолог руководствуется только интересами дела.

Психолог не должен допускать предвзятого отношения к любо­му человеку. Необходимо занимать объективную позицию, не завися­щую от субъективного мнения или требований третьих лиц. Недопус­тимо формулирование выводов и выполнение психологической работы на основе субъективного впечатления от испытуемого, его юридичес­кого или социального статуса, положитель­ного или отрицательного отношения заказчика к испытуемому. В своей работе психологу важно разграничивать сферу личной профес­сиональной жизни. Он не должен переносить свои личные отношения и проблемы на профессиональную деятельность. Нежелательны тесные личные отношения между психо­логом и клиентом. Важно, чтобы психолог мог сохранить объективную и отстраненную позицию, необходимую для эффективного решения проблем клиента.

6.4. Принцип уважения клиента

Психолог должен уважать достоинство испытуемого или клиента и проявлять честность в общении с ним. В процессе психоло­ги­ческой работы он должен стремиться к поддержанию у клиента чувства симпатии и доверия, удовлетворения от общения с психологом.

При проведении исследования необходимо сообщать о его цели (в достаточно общей и доступной форме), своевременно предупреждать испытуемого о том, как будет использоваться полученная информация.

Оптимальным стилем отношений практического психолога и клиента является взаимодействие на равных. Клиент должен чувство­вать себя полноправным партнером психолога. Практическому психо­логу важно избегать оценочных высказы­ваний по поводу действий клиента и воздерживаться от прямых советов ему, поскольку в этом случае он берет на себя ответственность за его судьбу и личность. Для развития человека необходимо, чтобы он осознавал и проявлял личную ответственность за принимаемые решения. Неквалифицированный пси­холог склонен к шаблонным оценкам действий клиента и стереотип­ному стилю реагирования на ситуации клиентов.

При просветительской работе во время лекций, семинаров психолог не должен проявлять чувство превосходства, назидатель­ность, директивность тона и поведения. Помощь психолога заказчику должна носить рекомендательный, ненавязчивый характер, быть максимально деликатной и уважительной.